□何 刚

一、“学本思维—四度课堂”实践模型的提出

四川省成都新津为明学校的“学本思维—四度课堂”，是“以学生为中心”“以学生的学为中心”“以学生的高阶思维为中心”“以学生的深度学习”为中心的课堂。该课堂要求体现目标的高度、学识的宽度、思想的深度、学习的效度（“四度”的含义）。

“学本思维—四度课堂”体现了新时代课堂教学的基本理念，但这个理念付诸课堂教学有效实施的前提，是学生所须具有主动学习的动机和能力。主动学习的主要表现形式就是知识经过“内化思考建构”的输出和应用实践。所以，学生合作学习小组的组建和发展目标，就是有效地促进和激发合作者彼此的主动学习，从而提升自主学习能力，而不仅仅是体现合作者之间在“被动学习”层面上的强弱弥补、“兵教兵”的简单知识层面记忆性的告知功能。

二、“学本思维—四度课堂”理念，是促进主动学习的课堂创新

主动学习，是指在一种问题情境中，围绕学习任务完成的智力参与——知识和智慧输出、交流、碰撞、提升，学习者通过教师设计的任务（问题、情境、活动）完成过程，自发自觉地参与学习，顺利以“U”型路径，将学科核心知识、核心概念和核心问题思考内化，构建起自己的知识体系，进而促使其更为积极主动地参与合作、探究的过程。

“学本思维—四度课堂”的基本课堂结构就是要为学习者这种主动参与提供好的发展平台，使合作学习小组成为激发培养学生主动学习意识的基地，使合作学习小组成为真正意义上的“学习共同体”，[1]形成班级层次的学习型组织，实现高层级的学习化组织，进而达到促生主动学习、提升学习力的目标。……