□魏 东

一、引言

近年来，很多教育教学专著和实践活动家提倡教学反思，但大多限于教师的个体教学实践活动之中，属于经验范畴的概念。有关论述从校本研修的角度界定了教学反思的内涵：一是指向教师专业行为与活动的反思；二是指向教师专业成长的反思。[1]这阐释了教学反思在校本研修活动中具有核心要素的作用。也有学者认为，教学反思可分解为课堂教学实践、学生发展、教师发展、教育改革、校园人际关系五个层面的内容。[2]这进一步说明了教学反思在校本研修中具有多元性和交互性的特征。

随着我国新时代教育教学改革和发展的深入，越来越多的学校在校本研修活动中以学校为主体主动设计和开展多层次的系统性的教学反思，从而改变了长期以来教学反思仅属于教师个人研修的格局。

二、结构化的教学反思

笔者所在的学校在校本研修活动中起步较早，笔者领衔的工作室课题组作为校本研修的领导和组织者，已经系统地梳理出“345”校本研修体系。该体系以三级研修为路径促进教师专业成长，通过提炼和推行四级教学模式、完善五型校本课程体系，转变教师教学行为和活动。具有多元性和交互性的教学反思在该体系中具有核心要素的作用，是解决学校校本研修问题的关键，其建构和实施体现了结构化的思维。

所谓结构化思维（Structured Thinking）就是对问题采取系统分析，首先确立需要解决的主要问题和优先完成的任务，然后采取以终为始的分析原则，建立解决问题的思维结构，自上而下层层分解，从而重点突出。……