万成宾，张成喜

(西南林业大学 外国语学院，昆明 650224)

“课程思政”现已成为教育教学领域研究的热点话题。以大学英语为例，已有不少学者从多个角度对英语“课程思政”展开研究。梅强教授认为实现大学英语“课程思政”的关键是做好大学英语思政教育资源开发[1]。时宇娇认为，将语言教学与思政教育有机结合是实施“课程思政”教学改革的有效途径[2]。总体来说，针对英语“课程思政”的研究虽日益增多，但仍以经验探讨居多，实证研究偏少，缺乏客观数据支持，难以摆脱主观、局部和印象式的特点。至今很少有研究涉及“课程思政”是否真正能同时提高学生的学业成绩和思想觉悟，这些问题尚待新的研究进行证实。十九大报告体现了习近平总书记治国理政的总体思想，是世界各国了解中国政治立场、方针政策的重要途经，因而成为“课程思政”理想的教学素材。目前，从十九大报告汉译英入手探索英语“课程思政”的实证文献还比较少见，采用实验组和对照组方式进行的研究就更少。本研究希望弥补上述不足。

一、理论依据

语言相对论假说(linguistic relativity)是由语言学家萨丕尔(Edward Sapir)和沃尔夫(Benjamin Lee Whorf)共同提出的有关语言、思维和文化的重要理论。该理论有两种表述:“语言决定论”，即语言决定思维；“语言相对论”，即思维相对于语言，思维模式随着语言的不同而不同。语言相对论假说有强势说和弱势说之分。强势即语言决定思维,语言不同的民族，其思维方式完全不同；弱势即语言影响思维,语言不同的民族,其思维方式在一定程度上有差异[3]。……