李生泉 ， 李栋梁 ， 李彦彬

（1.兰州现代职业学院理工分院，甘肃 兰州 730300；2.洛阳理工学院技术转移中心，河南 洛阳 471023）

随着国家“职教二十条”的提出，职业院校学生职业核心能力的培养对“1+X”制度的实施有重要作用[1]，课题组在借鉴国内职业核心能力研究方面童山东、李怀康等学者的研究基础上提出了“交流沟通与合作能力、自我认识与提高能力、信息处理与应用能力、问题分析与解决能力、组织规划与协调能力、归纳总结与创新能力”六大能力[2-3]。当前大数据时代背景下，信息处理与应用能力、问题分析与解决能力、归纳总结与创新能力对学生职业素养的提高作用很大，而智能制造专业对学生这三方面的能力要求更高，特别是在依据大量的设计、制造标准开展的产品开发和制造工作中不能缺乏这三方面的能力。本文以“基于‘精细农业’的智慧农机研发前期输入量从相关标准中的梳理归纳”实际拓展课程训练为例，采用信息处理与应用的一般步骤，归纳了智慧农机研发所涉及的输入参数，分析了各输入参数特点及检测特性，为学生这几方面能力的培养提供了参考。

1 智慧农机

20世纪80年代起，随着“精细农业”（Precision Agriculture/Farming）在发达国家的提出而产生，从图1“精细农作”技术体系示意图[4]可以发现，智慧农机已经出现在了“精细农业”的各个阶段，在整个“土壤潜力评估—作物管理处方制定—调控方案实施—结果—评估—决策支持”的循环农艺过程中出现了GPS数据收集、计算机分析决策等典型的智能过程[5]。……