刘圣良

随着基于落实“立德树人”根本任务的新一轮课程改革的不断深入，小学数学作为小学阶段的重要学科，自然承载着培养学生核心素养的重要使命，而课堂上的数学活动作为实现教学目标的重要载体，最能反映教师的教学观念转变及落实核心素养的行为。基于此，笔者深入小学数学课堂，聚焦小学数学活动设计的研究进行观课，发现当前小学数学活动的设计仍然存在一些问题，下面结合几节案例对问题进行剖析。

一、数学活动过于关注分工与合作，学生的独立思考和体验不足

《数学课程标准（2011版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。也就是说数学活动要体现学生的主体地位，要把学生“学”放在首位，具体体现在学生要学会独立思考、自主探究、合作交流，然后教师在这个过程中进行恰当的点拨、引导、讲授，最终目的是达到“学”与“教”的有机融合。然而，笔者观看了一些课例，感觉到数学活动形式过于突出小组分工与合作，而淡化了独立思考、独立操作、独立发现、独立验证等活动，导致部分学生没有经历数学思考的全过程，学生的整体性思维和体验不足，数学知识和方法的理解不到位。

如，教学人教版二年级“搭配”一课，教师先引出例题：用1、2、3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？然后引导学生阅读理解信息……