朱萍

语文教师在教学中常会发现这样的共性问题：学生会说不会写，有部分学生说起来头头是道，写起东西来语无伦次。这就暴露出语文教学的一个问题——读写分离。

在语文课堂中，怎样能够做到既让学生把握文本内容，感悟文本内涵，体会作者情感，又让学生领悟文本中突出词句的特点与效果呢？教材编写中每每提到引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用时，很多教师会疑惑，体会到什么程度才算真正领悟？笔者认为，只有将阅读理解到的东西内化成自己的表达方式，这才算是领悟得到升华。众所周知，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。下面就结合笔者执教的《掌声》一课的重点环节，谈谈有关读写结合的思路。

一、对比变化，体会写法

上课初，引导学生回顾：通过学习我们知道掌声前的英子，是怎样的一个女生？（板书“自卑”后，接着出示“移情换景，发散思维”。）引读：她很文静，总是默默地坐在教室一角;上课时，同学们争先恐后回答问题，英子总是默默地坐在教室一角;下课时，我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……在引读中揭示故事起因，强调：在今天，英子赢得了大家的掌声。掌声前和掌声后英子又有什么变化呢？接着出示合作学习单，请学生合作完成学习单。

画：掌声前和两次掌声后，英子的表情、动作都有什么变化，请用“____”画出来。

议：从每一次变化中你能体会出什么？

读：注意用不同的语气读出英子的变化。