丛晓祎

(上海思序建筑规划设计有限公司，上海200092)

0 引言

自2017 年起，高考改革开始全面推行“3＋3”考试模式，除语、数、外3 门课程之外，其他课程采取学生自主选课形式，教学组织形式由“班级授课制”向“走班制”转换[1]。 “走班制”起初源于美国，“以儿童为中心”的观点曾掀起了美国教育改革的浪潮，在此之后经过多年的发展与完善，美国高中已全面实施“走班制”教学[2]。 日本等国家也紧随其后纷纷开展“走班制”教学尝试，在教育中更加注重对学生创新性和个性的培养[3]。 由于国外“走班制”开展较早，其校园建设也与之相适应形成了符合各自国情的空间布局形式和设计特点[4]。

我国当前处于社会转型的重要阶段，在此历史时期，社会现状与教育息息相关。 为了应对新的社会变化下的教育问题，我国不断深化“走班制”改革，在全面提升学生基本素质的基础上，充分尊重学生的个体性和主动性，根据个人兴趣和社会发展实际需求开发学生的智慧与潜能。 随着教育改革的深入和普及，校园设计理念也发生了相应的变化[5－7]。除满足基本教学需求外，对师生心理诉求的反馈、对互动交往要求的回应均对校园空间设计及组织模式提出了新的挑战。 学校不仅仅是学习的场所，同时也应是满足各类复合功能需求和生活体验的精神空间，是教育建筑设施的综合体系[8－12]。 针对上述问题，文章以东营市科技城中学规划设计为例，遵循“整合、生态、共享”的原则，以打造校园共……