文／北京教育学院石景山分院 胡 洁

一 指导思想与理论依据

深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义的过程，是学生能够灵活运用所学知识进行思考和行动的一种能力。深度学习的“深”是触及心灵深处的“深”，与人的理性、情感、价值观联系紧密。

建构主义认为，学习者可以在实际情境下利用自己原有认知结构中的已有经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而是教学情境的设计者、学生学习的组织者和指导者、以及意义建构的合作者和促进者。教师要在学生的原有经验的基础上，设置一个完整、真实的故事情境，使学生产生学习的需求，并采取亲身体验、自主探索、合作交流等方式，创设建构式学习过程，发挥自身在教学中的主导和桥梁作用，与学生积极互动，开展教学工作。

二 课标依据

本教学设计的课程标准依据来自《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）。具体有，课标第三部分“课程内容”中“成长中的我”之二“自尊自强”，包括：“珍爱生命，能够进行基本的自救自护”（2.2）“自尊、自爱，不做有损人格的事”（2.3）“体验行为和后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果，学会对自己的行为负责”（2.4）“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”（2.5）；“成长中的我”之三“心中有法”，包括：“理解任何违法行为都要承担相应的法律责任，受到一定的法律制裁”（3.2）。……