【摘要】家庭空间是个体生命的出发点和最终归宿，也是儿童的地理文化空间、社会心理空间和知识教育空间。本文以多维视角拓展空间内涵，发现儿童意识缺失的空间观使童年价值消逝，学校教育裹挟导致家庭空间主体性丧失，多维空间构建能力制约下物质空间复合型功能欠缺，资本力量分异导致空间资源不平衡。因此，我们应唤醒家长的家庭空间意识，开展家庭教育指导服务，各组织机构要承担空间构建指导责任，建立“泛家庭空间”关爱体系，重构理想空间样态。

【关键词】空间；儿童；家庭教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）02-0006-05

【作者简介】邱华翔（1991-），男，四川德阳人，重庆第二师范学院学前教育学院讲师、硕士。

家庭空间是个体生命的出发点和最终归宿，儿童从出生到成年的生活均处于成人规划和创造的空间中，因而空间已经成为个体成长的重要媒介，融入儿童生命，影响着生命质量。近年来家庭教育相关研究不断深入，我们对家庭教育意义、功能的外延阐释不断拓展，却忽视了家庭空间本身。迄今为止，在我国教育理论和实践研究中，空间几乎处于一种“失语”的状态，常常被人们忽视、遗忘[1]。空间长期以来仍被传统地理学视为物理的“容器”，鲜有对家庭教育深层机理和内在本原的探讨，更缺少对家庭空间的微观剖析。从现实来看，家长对于如何在家庭空间中最大化地促进儿童发展的探索却从未停止：改造儿童房，提供智能辅导设备，购买具有教育功能的材料……很多家长把“儿童需要”作为家长行为的逻辑起点，但“儿童真正需要什么”却是尚未明确且有待探寻的重要问题。