郭烜鸣 马丽红

教研源自于教学，并服务于教学，教学和教研又都是在实施课程。课程不仅涉及知识、能力、素养，更体现了教学观、教育观、学生观。语文教研员的身份促使我站在课程视域下深入思考：如何引领教师由原来关注教學转到关注学科育人，由教师教转到学生学上来。2016年10月，在仇淑丽和马丽红两位校长的倡导下，哈尔滨市平房区教师进修学校引入了区域“语文主题学习”实验项目，我们申请并确立了《“语文主题学习”实验的实践与研究》课题。在与教师不断实践探究的过程中，我们的学科教研活动逐渐变成对能力发展、问题解决和资源建设进行连续设计和实施的过程，实现“教研课程资源—教师教学资源—学生学习资源”的三级转化。

一、以项目为牵动，引领区域教研

课程应面向全体教师，聚焦学科内容本质和教学中的关键问题。我们以“语文主题学习”课程项目为牵动，引领区域教研，促进老师之间进行合作。我区分为东安、哈飞和东轻三个片区，每个片区基地校均承担项目，同时进修学校按基层学校区域与所教年段成立了两个名师工作室，由市语文学科带头人王海鸿和刘丽作为工作室主持人，我们作为工作室导师引领工作室进行区域课程项目研究，定期带领全区教师开展活动。

受海量阅读教学的启发，我们首先将教材进行了统整。厚积而薄发，小学阶段正是积累的好时候，所以我们想把教材的教学时间缩短，腾出时间来进行国文的背诵与积累、阅读与思考、启发与熏陶。……