赵苗

摘要：写长法合有效的运用可以促进学生写作水平的提高。王初明教授曾提出，任务设计是写长法的核心，读后续写是最为成功的一种任务设计。由此可见，写长法和读后续写任务可以在二语写作教学中互为利用。本研究以“写长法”这一教学设计为切入点，通过对学生两次续写后的写作成绩结果进行对比分析，并依据学生对写长法的论述内容，证实其能否解决学生续写时出现的写作问题。

关键词：写长法;读后续写;写作压力;写作能力

1.研究背景

“读后续写不仅能有效降低学生作文中的语误，更能唤起学生的内生表达力，从而使其自主创造思想内容”（王初明教授，2012）。但教师在进行“读后续写任务时，发现学生依然出现了诸多写作困难。而“写长法” 作为一种改善语言学习能力，增强学习者学习自信心的教学设计在读后续写任务中可以成功运用。（王初明，2007）。所以本研究以“写长法”这一教学设计为切入点，验证其能否真正解决学生在读后续写任务中出现的写作问题。

2.文献综述

王初明教授（2017）在早期论文《从以写促学到以续促学》当中已经提到写长法是针对学外语多年而不会运用的困境，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，让学生在表达真情实感过程中，突破外语学习瓶颈，释放外语学习潜力，从而增强学习成就感和自信心。特别是在无外语交际需要的学习环境里，以写长文促学，可抗衡应试教学产生的消极影响。所以本研究基于相关理论，以“写长法”这一教学设计为切入点，通过对学生两次写作后成绩的结果和学生自述进行分析，证实其能否解决学生在读后续写任务中出现的写作能力和压力问题。具体研究问题为：（1）写长文对学生写作时的心理是否影响，写作压力是否得到缓解？（2）读写任务中，写长法的运用对学生的写作成绩有何影响？

3. 研究设计

3.1 受试

本研究以国内中部某财经类大学英语专业二年级某班学生为被试者，共15人。通过年末学期考核成绩显示该十名学生英语学习水平相当。

3.2研究工具

由于人力批改会有一定的主观性，所以本研究借用第三方平台—网络在线写作评阅平台“批改网”对学生作文进行评定。此外，考虑到目前的网络在线自动写作评阅系统对作文内容相关性的判别相对薄弱，（powers等，2002：111）研究者对受试所提交的内容进行了内容判别。结果表明该十篇文章未出现“跑题”情况，均为合格样本。

3.3 研究设计

研究过程分为两个阶段。前测为研究者要求学生阅读文章后进行续写任务。后测为学生学习写长文技巧之后，对该篇阅读文章重新续写。两次的阅读文章内容一致，均为“Bicycle， icon of China”。写作任务结束之后，研究者运用社会统计软件 SPSS对学生的两次作文成绩进行统计分析。

4. 结果分析

4. 1 定量研究结果

4. 1. 1 “写长法”实验前后英语写作成绩的变化差异

（本例中，后测 （成绩）的平均值为87.467，大于前测（成绩）的平均值86.533，而后者的變异程度（标准差）（3.0791）要小于前者（3.2374））。

配对样本T检验结果显示，虽然在测试前后学生整体的平均分提高了1分左右，但学生在进行读后续写时写长法的“介入”没有提高写作成绩。

4.2 定性分析结果

在实验学期结束后， 研究者对测试班被试发放了一份开放式问卷， 请学生自述对“写长法”运用在续写任务中的反思和评价。

4.2.1 对于写长法在读后续写教学中运用的态度

其中90%的学生认为写长法的运用可以有效地缓解自己在读后续写任务中的写作压力心理。学生觉得：（1） 写长文锻炼了写作能力，因此不再惧怕读后续写练习， 写作的恐惧感消失且写作压力降低;（2）对续写文章有了更大的兴趣，敢于挑战自己，并勇于完成更艰巨的写作任务;（3） 续写文章的态度有从消极到积极的转变;

也有少量学生认为不认可写长法的使用，他们认为：（1） 写作知识储备和写作能力的欠缺致使对续写出现了抵触情绪;（2）虽然学会了一定的写长文构思技巧，但成绩并没有提高，因此降低了续写文章的积极性，压力增大。（3）续写文章不是一蹴而就的任务，需要不断的训练和积累，因此对于写长文的运用持保留意见。

5.讨论

5.1写长法有助于降低学生在读后续写任务中产生的压力

根据研究结果分析，写长法可以有效地减缓学生在续写时出现的写作压力。续写虽然是一种要求更为苛刻的写作训练，但其本质和写一般性文章相类似，因此“写长法”不仅可以运用在一般性的二语写作中，同时也可以运用到其他类型的写作训练。此结果与王初明（2005）在文章外语写长法中所得结论相符。

5.2 写长法对于学生写作能力的影响

根据学生前后两次成绩得对比分析得出，与猜想结果不一样的是，虽然整体均分比前测高，但学生的个人成绩并没有得到明显的提升。

6.结语

通过对学生两次写作后成绩结果对比和学生自述分析，写长法可以有效地缓解学生出现的写作压力。但就写作能力而言，学生的写作成绩没有显著提升。这不能说明写长法对学生的写作能力没有影响，可能是由选取样本较小，学生知识掌握程度和接受能力不一等问题所导致。鉴于此，后续研究可以此方向进行更多的横向研究。

参考文献

[1]Daly， J A & Miller， D. Apprehension of writing as a predictor of message intensity[J]. The Journal of Psy- chology， 1975， 89（ 2） ： 175-177.

[2]Powers， D.， J. Burstein， M. Chodorow， M. Fowles， & K. KukicK. Stumping E-rater ：challenging the validity of automated essay scoring[J]. Computers in Human Behavior.

[3] Tomasello， M. 2003. Constructing a Language： A Usage-based Theory of Language Acquisition [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press.

[4] Tyler， A. 2010. Usage-based approaches to language and their applications to second language learning [J]. Annual Review of Applied Linguistics 30： 270-291.

[5] 王初明.外语写长法[J].中国外语，2005（01）：45-49.

[6] 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界. 2012（05）：2-7.

[7] 王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017，49（04）：547-556+639-640.

（山西财经大学硕士研究生）