俞颂华

【摘要】新冠肺炎疫情期间，各地高校为落实教育部“停课不停学”的要求，都在积极开展线上教学课程，使得线上教学这一特殊的教学方式逐步出现在大众的视线当中。信息技术教师应改进传统的课堂教学方式，并结合自身学科特色进行线上线下混合式教学，通过网络技术、学习通平台建立基于现代化平台的在线教学模式，提高线上课程的教学质量。

【关键词】信息技术;学习通平台;在线教学;并行性教学

在线教学主要实现手段为课程“录播”配合“答疑”来达到知识点传授的目的。由于在线教学对学习者本人的自律能力有着较高的要求，因此在实施本模式之前如何激发学生的学习动力，让学生能够独立自主地进行线上课程学习便成了首要难题。为此，信息技术教师应加强对线上教学模式的探究。

一、完善教学准备，精炼环节设计

由于线上教学模式脱离了传统课堂的面对面教学模式，这更考验教师教学的教学设计能力以及环节精炼的能力，多余的内容很可能降低学生对于本堂课内容的专注程度，并且难以及时纠正。信息技术教学工作主要分为课前、课后两方面。

（一）课前工作

课前工作主要是加深学生对本节课内容的了解以及对于相应素材习题的认知，由于信息技术课程教学可通过录制视频的模式开展，因此更需要进行环节设计、内容排版、必备的录制软件及相关硬件设备等准备工作。以Word的长文档排版任务为例，平日4节课一共140分钟的内容需要精炼至40分钟的视频内，教师首先需要了解相关内容并进行包括并不限于课堂引入、内容讲授、任务阶段性总结等环节的设计;随后则需要进行内容排版，即准备大致文稿，在线录制视频授课不同于传统教学，每一分每一秒都需要仔细把握，尽量用最少的时间展示更多知识点;完成前两个方面的设计之后，还需要自己购置麦克风、录制软件等必备的软硬件工具进行后期录制，总体准备大约在3～4个小时。

（二）课后工作

课后工作主要在于学生的反馈以及对学生学习情况的了解。对于任何一门课程来说，学生对于课堂内容的反馈尤为重要，因此在线教学期间，笔者特意设计了一周1次40分钟的学习通平台在线师生交流课程，用于收集学生提出的关于在线教学的改进意见，并解决部分学习问题。除此之外，由于是录播课程，对于学生学习的监管力度也尤为重要。笔者采用的在线学习平台是超星学习通平台，主要用于学生定时定期打卡，以及对学生视频学习时间进行考核。

通过以上两个方面的准备，教师不仅能够实时调整自己相关环节的设置以及侧重点，也能够通过作业以及后台视频观看数据了解学生的学习情况。

二、线上教学成效

笔者所在学校信息技术课程自从2月份开课以来，学前教育一共14班600余人全部认真提交作业，完成视频查看并及时进行教学反馈。后台显示，部分班级最终访问次数达到10000以上，相当于每人对每次课堂视频访问了100次以上，这也侧面说明大部分学生还是相当认同这种学习方式。最终，学期内所设置的省一级计算机考试也取得了班级内大部分人均能通过的好成绩，可以说笔者所在学校的首次信息技术在线教学已初见成效。

三、教学环节反思

（一）学生家庭情况未考虑周全

在线教学需要教学双方都拥有登录在线平台所需要的设备及相应环境，如网络、电脑、智能手机等，尤其是信息技术课更需要学生拥有电脑。部分学生由于家境问题无法负担起购置电脑的费用，导致其不能正常上课、练习，虽然能够通过暂时借用他人电脑完成练习但便捷程度始終无法与传统的面对面教学相提并论。要解决这类问题，就需要跟随党与国家的脚步，全面实现小康，提升贫困人群的收入水平，让所有学生都能够便捷地参与线上教学。

（二）学生本身对于在线平台一知半解

线上教学的方式需要学生对在线教育平台有一定的了解，如：如何上传作业、如何与教师交流等。而部分学生的信息技术水平不足以支撑他们完成上述内容。因此，针对此类问题需要教师额外付出时间，帮助学生了解学习平台，方便教学以及任务的开展。

（三）教师的监管能力不足

前文提到过线上教学较为考验学习者本人的自律、自主学习能力，而很多学生恰恰最缺乏这两种能力。面对一个没有老师直接监管的环境，部分学生会严重分神，即使通过平台设置了部分监管措施，但收效甚微。因此，教师方面更需要完善自己的教学设计，并在教学方法上不能一味地使用传统课堂的问答模式，更需要使用平台上自带的头脑风暴、摇一摇回答等形式吸引学生注意力，采用录制视频的形式进行教学，教师更要通过自己的台词吸引学生的注意力。同时，可采取家校沟通方式，发动家长代替教师进行抽查管理，一方面可提高学生的注意力，另一方面也可以使家长了解孩子平时上课时的表现，加深对学校管理措施的理解。

（四）教师的信息技术水平不高

目前，大部分师范院校人才培养方案没有设置线上授课相关的培养内容，因此教师自身对于学习平台也需要时间适应、摸索。虽然信息技术教师比起其他学科老师来说基础更扎实，但要其采用陌生的教学方式，使用陌生的平台进行教学也需要不少的时间适应。因此，教师应注重在课外充实自己，尤其要结合当下的新技术完成教学目标。

（五）仍采用传统的授课方式

线上教学作为一种新兴的教学方式，与传统教学相比，无论是内容还是讲授方式都不同。在线上教学过程中，目前大部分教师仍然采用传统的讲授方式。而从学生方面出发，在新的教学环境，脱离了教师监督的情况下，他们能够做到跟在学校一样吗？答案是否定的。很多学生的主观能动性及学习效果都会有所下降。因此教师要积极创新教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

通过对线上教学的方式方法进行改进，可更好地从另一个角度促使学科设计的进步，更加全面地了解学生，相信未来能够更好地实现线上、线下的教学相融合，营造团结、紧张、严肃、活泼的教学氛围。

参考文献：

[1]袁耀锋，林凌，王建，等.疫情防控期间线上教学的初步探索[J].大学化学，2020，35（05）：269-272.

[2]徐国盛.发挥线上教学优势，构建线上线下有机融合的新型教学模式[J].科技视界，2020（30）：62-64.

[3]胡宝晶.计算机引论与实践课堂教学改革研究[J].教育教学论坛，2019.

[4]李景慧.基于线上教学利弊分析打造混合式课堂策略探索[J].财富时代，2020（10）：231-232.

[5]孙曈.基于超星学习通平台下的高校思政课线上教学模式探究[J].长江丛刊，2020（30）：37+44.

[6]任晓鸽.线上教学模式在会计信息化课程中的探索[J].农家参谋，2020（21）：270-271.

[7]董未末.“网课时代”高校设计类课程革新趋势的探讨[J].农家参谋，2020（21）：231-232.

[8]刘峨，刘栋.抗疫背景下基于超星学习通平台的线上教学实践与探索——以高职“学前儿童语言教育”课程为例[J].淮北职业技术学院学报，2020，19（05）：47-51.

（作者单位：宁波幼儿师范高等专科学校）