曾 鸣，彭奕妍

（1.广州市设计院，广东 广州 510620；2.湖南大学建筑学院，湖南 长沙 410000）

1 创新教育理念的内涵与发展

“创新”教育由来已久，英国颁布制定《学校课程框架》，是最早提出“开放”教育的国家，其发展于美国，完善于日本。在1874年罗勃森的著作《学校建筑：对规划设计的实际评论、校舍的建筑与装修》中最早提出教育理念应与建筑空间协同发展的理论。随着开放式教育在国外的兴起，中学建筑发展不断完善与探索，美国建筑师C·威廉姆·布鲁贝克的《Planning and Designing Schools》[1]和布拉福德·铂金斯的《Building Type Basics for Elementary and Secondary Schools》[2]针对中学建筑进行了全面的解读与设计引导。

我国中学教育改革历程从时间历程上而言，经历了恢复重建与初步改革（1977—1993年），素质教育为主的加强时期（1994—1999年）、创新教育阶段（1999年—），这个时期以“新课程改革”等一系列的教育实验将培养学生的创新精神与实践能力作为发展核心，呈现出了多元化的发展趋势[3]。我国的创新教育主要以培养学生的独立学习与创新意识为主，与国外的开放式教育的培养目标是一致的。不过我国的教育资源分配不均，教育设施布局结构不合理，仍然还存在许多问题。

2 国内中学公共空间设计现存问题与困境

2.1 国内中学公共空间设计现存的问题

由于我国教育资源分配不均，部分学校建筑设计与创新的教育理念相悖，空间无法满足教育更新的需求。笔者通过多地调研与国内案例收集分析，归纳总结出我国中学公共空间现存的主要问题为：①设计规范与用地限制了建筑空间的丰富，建筑形体单一、空间布局以满足教学空间为主；……