杨妍

摘要：生活化的教学可以让幼儿们更喜欢学习和思考，使得他们懂得生活和学习之间的联系。我国的幼儿教育逐越来越重视对幼儿的生活化教学，生活化教学使学习回归到幼儿的生活之中，课程教育逐渐向生活教育转变，使幼儿更容易在生活中发现并探索问题，应用自己所学的知识。所以，学前教育课程设置与实施便成了十分重要的内容，教师需要科学地思考与探索，努力实现更优质的教育。

关键词：幼儿园;生活化;教学策略;教育环境

随着时代的不断发展，我国的学前教育也开始重视生活化教学，要求在实际教学过程中尽量向生活化方向发展，努力提高幼儿的生活经验。在学前教育领域也出现了许多创新的生活化教育理念，在此阶段，教师要深化对生活化教学的认识，加强学前教育内容与生活的联系，逐步使学前教育向生活化的方向发展。本文为学前教育实施生活化教学提出了几点建议。

一、教师要根据幼儿所喜爱的去进行生活化教学

幼儿教师进行生活化教学前，应该仔细观察幼儿们的喜好。为了促进学前教育的生活化课程开发，需要更加关注幼儿的喜好和性格特点等，尝试从幼儿的角度去思考和学习，了解幼儿喜欢什么样的活动，如何创新这些基础教育活动。教师应该在日常生活中更多地关注幼儿，发现幼儿对活动的兴趣，根据幼儿对生活的兴趣调整和优化学前教育活动。例如：一些幼儿对艺术绘画非常感兴趣，教师可以带领幼儿以“秋天来了”为主题进行绘画，鼓励幼儿画出自己眼中的四季。教师应该引导幼儿表达自己的思想，让他们对生活形成更深刻的理解。教师应该在日常生活中渗透学前教育。有些学前教育教师把教育活动视为一种教学方法，而忽视了活动对幼儿和自身兴趣的导向性，没有这项学前教育活动，很难积极引导幼儿参与其中，教育效果也很难得到清晰的体现。为了改善这种情况，教师应该拓展思维，尽量不要在学前教育活动中增加过多的理论知识，而是在日常生活中渗透学前教育。教师可以在教育优化过程中加强对幼儿生活的科学认知，让幼儿将生活视为一门教育课程，将教育内容自然渗透到幼儿生活中。

二、幼儿所处的环境应该更生活化

幼儿的教育环境对幼儿来讲是重要的，因为环境可以影响幼儿的成长。幼儿教育环境的生活化，是指创设的教育环境要能使幼儿主动探索生活，进行自主的学习，幼儿教育环境应该适应幼儿不同发展潜质、学习方式和学习需要，教师应注重从幼儿的兴趣、成长经历入手，创造育人环境。例如：可以创建不同的主题墙，创建趣味活动空间等。因为活动区域大多为自选活动，因此应根据本班幼儿的年龄特点或活动特点来设置，突出幼儿的特点，在布置环境的时候也应该依据本班幼儿的兴趣、能力、生活成长经历来确定。活动区域的布置要有童趣，要富有一定的艺术性。幼儿们每天都在这个自由的空间做游戏，活动区域可以成为幼儿们的创造乐园，自由的创作可以让幼儿们体验成功。幼儿教育环境会随幼儿们的需要而改变，随主题而改变，所以要适时更换班级内的布局，更换幼儿们的活动区域，更换活动形式，让幼儿们对自己的学习环境始终有新鲜感，使幼儿们都参与教育环境的创造。要为幼儿创造良好的学习环境，重要的是教师要积极引导幼儿参与学习环境的创造，在幼儿参与创建环境的过程中，教师要积极引导幼儿们发挥自己的创造力，让幼儿们都参与进来。教师应该注重给幼儿提供一个获得新知识经验，锻炼双手技能的极好机会，这能使幼儿对自己所处的环境产生一种亲切感和满足感，使幼儿对幼儿园环境更加爱护和珍惜。幼儿园是幼儿获得发展的摇篮，良好的环境创设与利用能够促进全体幼儿在原有水平上获得进一步的发展。为此，教师必须重视育儿环境的创造，要在理解和尊重每个幼儿的基础上，创造良好的、富有趣味的育儿环境，促进幼儿的健康成长和全面发展。

三、让幼儿通过生活化的游戏去学习

幼儿们都喜爱玩游戏，所以教师可以在教学中加入一些幼儿们所喜欢的游戏，游戏可以和幼儿的生活联系在一起。学前教育中的幼儿生活化训练受到了社会的强烈关注。幼儿在没有任何生活学习技能之前喜欢模仿别人，所以教师要给幼儿树立好榜样。这就需要教师从生活中教育幼儿正确的学习方法，通过游戏的方式树立幼儿正确的价值观念和人生态度，让幼儿的发展方向朝着正确的方向。教师应该将游戏教学的方式引入幼儿教育课堂，让幼儿通过游戏用身体感受生活的真实性，充分调动幼儿的感官和知觉。比如：在教授幼儿们认识数字的时候，除了机械地从1开始认数，可以通过游戏的方法来让幼儿更充分、更容易的接受这种知识。教师可以让幼儿们数一数自己有几个笔，并在题板上写出这个数字。生活化教学的关键是让幼儿在玩游戏的同时积累生活情感，让幼儿形成良好的思维模式。通过这种游戏，让幼儿保持生机和活力，在游戏中主动学习新的知识，培养幼儿的自主学习能力。

总的来说，在新时期学前教育优化的过程中，有必要向生活化教学发展，形成对幼儿成长的深层引导作用。生活化课程可以让幼儿的生活更加丰富多彩，培养幼儿的生活化认知，引导幼儿在生活中应用自己所学到的知识，善于发现和解决生活中的问题，不断提高幼儿的生活认知。为了保证学前教育回归生活化课程的科学应用，教师应该更加关注幼儿的主体性，将学前教育渗透到幼儿的日常生活中，从多方面促進幼儿的发展。

参考文献：

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