魏凯

【摘要】    随着互联网+教育的发展，越来越多的教师开始利用互联网进行高中地理教学的探索。将互联网融入高中地理教学中，能够充分地进行地理优质资源的整合，将优质的地理资料运用在教学中。这样不仅有利于学生对感兴趣的地理知识自主地进行学习和探索，更有利于利用优质的教学资源，推动地理教学内容和形式的转变。同时，互联网的发展也能够进行地理教学数据的分析，帮助地理教学设定合理的教学目标，形成优质的地理教学管理。因此，学校要重视互联网发展下地理教学的探索，推进高中地理教学的变革。

【关键词】    互联网    高中教学     地理教学    举措建议

引言

地理作為综合性的学习，主要探索地球表面的自然环境和人文现象，对于人们的生活有着重要的意义。然而，在高中地理教学中，由于地理学科的知识范围广，学生很难对地理知识全面地进行掌握，造成学生对地理基础知识掌握度较差。同时，地理教学没有充分地与互联网进行融合，降低地理课程内容的丰富度低。而且地理学习难度较大应该针对学生的基础进行分层次的目标管理，让高中生更好地完成自己的学习目标。因此，学校应该积极发挥互联网在地理教学中的重要作用，对地理教学进行探索。

一、传统高中地理教学中现状及问题分析

1.1学生地理基础知识较薄弱

地理学科作为综合性的学科知识，学习难度相对较大。目前，在传统的高中地理教学中，学生的地理成绩并不理想。而造成学生地理成立不理想的原因有以下几个：首先，学生对地理学科缺乏深入了解，无法根据地理学科的特点掌握地理学习的方法。地理作为综合学科的代表，不是通过单纯的记忆和背诵进行掌握的，学生在进行地理学习时缺乏思考和推理过程，导致知识点很难真的掌握。其次，学生如果长期无法提升地理成绩，就会对地理学习缺乏兴趣。兴趣是推动学习的内在动力，如果在长期的学习中找不到方法提升成绩，学生就会有挫败感，降低自己对地理的学习兴趣。最后，高中地理教材知识衔接性较强，可能学生学习完以后没有重视知识的巩固，导致自己上新课的时候跟不上老师的教学进度，导致自己的知识较为薄弱。

面对这种情况，学生应该根据课程特点，积极地改进自己的学习方法，更好的巩固已经学习过的地理知识，更好地进行学习。

1.2地理教学缺乏分层管理目标

高中地理学科是学生学习的难点，想要更好地进行地理教学的必须要根据实际的学习情况进行学生的目标制定，形成分层管理。目前，高中地理教学通常未重视分层管理，导致地理成绩的差距较大。成绩较差的学生不能够明白基础的地理事实，也不能够通过地理原理对地理现象进行解说。而成绩较好的学生则认为地理知识相对较基础，对生活的作用不大，不能够全身心地投入到地理学习之中，造成地理成绩不理想。

因此，在地理教学中应该建设分层的目标管理，针对基础知识较差的学生，在教学过程中主要讲解相应的地理基础知识，帮助他们将理论应用在不同的题目中，加深对基础知识的理解。针对基础知识较好的学生，在教学中应该注重其知识的实际应用，通过对知识点的扩展，让学生了解生活中更多的地理知识，促进学生的全面发展。

1.3互联网与地理教学的融合度低

互联网能够为地理教学带来优质的资源和地理实践的工具，但是在实际的教学中教师却没有充分地利用，导致互联网与地理教学融合度较低。首先，老师在讲解地理知识的时候，不能利用相应的互联网教具，进行地理知识的动态呈现，让学生不能够直观地观察相应的地理现象，导致缺乏实际的认知。其次，老师没有将互联网优质的地理教学资源进行有效的整合，让学生根据自己感兴趣的内容，对资料进行深入地学习，营造良好的自主学习地理的氛围。最后，老师重视地理理论上的建设，没有开展相应的地理课外活动。例如，学校没有开展天文气象观测、交通流调查、地形模型制作等多元的课程，导致学生缺乏对地理的探索能力。因此，在地理教学中应该充分利用互联网设备，为学生提供高质量的地理资源和学习方法。

二、利用互联网进行地理教学的优势分析

2.1有利于实现地理教学资源利用最大化

互联网具有广泛性，能够打破时空的限制将各地优质的地理教学资源进行整合，并通过互联网平台进行资源的共享，让更多爱好地理的学习者能够方便地进行地理知识的学习。[1]在高中地理教学中，将互联网融入地理教学，能够形成开放式的教育结构，将学校的优质地理资源和地理教师集合起来，只要学生通过学号和密码登录教学平台，就能够选择自己喜欢的地理教学内容和模式进行学习。这样的方式有利于学生利用自己的空余时间对地理的知识难点进行学习，更好的巩固地理知识。

同时，选择不同老师的地理课程，能够让学生找到自己容易理解的上课形式进行学习，更好的提升地理成绩。因此，加速互联网和地理的融合，能够充分应用地理资源，实现资源的最大利用。

2.2有利于让学生自主进行地理知识学习

互联网技术的应用能够使学生进行远程学习，让地理知识通过互联网广泛地进行传播，充分的顺应时代的发展。一方面，将地理知识上传到互联网，学生可以通过学校的学号进行课程的学习，学习的课程记录会主动地储存，学校可以通过学生的浏览记录来了解学生对哪些地理知识比较感兴趣，然后设置更多种类的地理知识。同时，也可以根据数据的收集明确学生对地理知识的难点和存在的问题，在课堂上针对学生的难点进行细致的讲解，在学生自主学习的基础上进行辅助性的教学。另一方面，互联网的课程可以反复地进行观看，这样的形式能够让学生有渠道可以进行知识点的巩固，更好的学习地理知识，有效的衔接高中各个阶段的地理课程，提高地理成绩。因此，将地理教学融入互联网有助于激发学生自主学习的能力。

2.3有利于促进教学形式与管理模式转变

互联网能够促进地理教学形式的个性化发展。互联网可以进行学生学习数据的分析整理，为学生自主推送相关的地理知识，帮助学生按照自己实际的地理学习情况进行查漏补缺。同时，也能够通过推送的内容，让学生收获更丰富的地理知识。从管理模式上进行分析，将互联网融入地理教学，可以通过远程管理的形式，对学生的咨询、作业以及考试成绩进行处理，提高地理教学管理的效率。[2]

通过远程管理学生可以积极地与教师进行交流，及时地解决自己在地理学习过程中的问题，并且能够从老师那里获取一定的学习方法，改善自己学习中的不足，提高自己的地理成绩。互联网能够让地理教学形成个性化发展，能够提升地理教学管理的效率。因此，學校一定要重视互联网在地理教学中的应用。

三、将互联网应运在高中地理教学的举措与建议

3.1搭建地理翻转课堂促进学生自主性

互联网能够进行高中地理“翻转课堂”的建设。翻转课堂主要利用优质的地理资源形成地理知识的基础课程视频，鼓励学生利用课余时间进行知识点的掌握，而课堂时间主要进行知识点答疑和实践，促进学生自主性的调动。

例如，在学习《资源的跨区域调配》课程时，以西气东输为例教师可以按照学生的学习情况，录制微视频，主要对我国东西部资源分布现状、跨区域分配的必要性、西气东输工程建设的影响等知识进行讲解，让学生先通过视频勾画教学中的重点内容，然后在地理课堂时，教师应该采用小组讨论、案例分析等模式进行资源调配对区域地理的环境影响进行分析，或者是可以讨论我国还有哪些资源调配工程。[3]然后在课程结束以后根据学习的实际情况，通过网络平台推送自测题和扩展内容，帮助学生更好地进行知识点的学习。因此，教师应该主动地搭建翻转课堂，通过网上资源共享调动学生主动学习的意识，提升学生的地理学习效率。

3.2借助多媒体设备辅助地理知识呈现

多媒体教学设备能够利用音频、视频以及图片等多种形式更加直观的对知识进行展示，学生通过直观的分析能够加深对地理知识的理解。同时，地理本来进行分析地球上的自然现象，有多媒体设备的融入，能够形成更加完整的世界地图，教会学生如何识记地图。[4]

例如，在学习《太阳直射点的移动规律》时，教师应该利用动图向学生展示太阳直射点的变化，让学生通过图形的变化直观地了解整个变化的过程，然后教师进行知识点的总结：地球在公转轨道的位置不同，太阳的直射点也不同，夏至日太阳直射北回归线，冬至日太阳直射南回归线，而春分日、秋分日太阳直射赤道。通过太阳直射点在南北回归线之间来回移动的动画效果，学生能够更加的牢记太阳的移动规律。在展示完后教师也可以体相互相关的问题，比如南回归线以南和北回归线一杯的各点一年中有无阳光直射的机会？让学生进行知识的探讨，更加深入地学习地理知识。因此，互联网设备能够帮助我们形象地展示地理知识，利用更加直观、更易理解的形式对学生进行知识的讲解，提升学生对地理知识的学习效率。

3.3利用互联网技术强化地理教学模式

互联网技术的强化能够改善地理教学重视理论讲解的局面，为地理教学的开展融入更多的实践环节。实践环节的加强能够使学生通过实际的操作加深对知识的应用，让学生通过观察、阅读、制作、参观等多种形式加深对地理知识的理解。

例如，学校可以开展环境监测活动，将学生划分为不同的小组，对我们的校园环境进行检测，主要包括对水、空气、固体废物等的检测，并记录相关的监测数据进行数据分析，对校园的整体环境作出相应的评估。这样能够让学生通过生活实践来增强自己的理论应用，同时也能够在实践中掌握各种监测设备的使用。

四、总结：

综上所述，互联网的发展能够为地理教学带来优质的教学资源和先进的教学设备。一方面，教师可以利用优质的教学资源进行“翻转课堂”的建设，提高学生的学习主动性。另一方面，教师可以借助互联网设备进行地理知识的展现，通过动态展示让学生更加直观地了解地理知识，深入的对地理知识进行学习。

通过互联网的融入，地理教学能够不断的丰富教学内容，优化教学模式，利用多元化的课堂教学更好的培养优质的地理人才，带来地理教学的全面发展。

参  考  文  献

[1]韩炀. "互联网+高中地理教学"的实践探索[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2019， No.220（16）：61-61.

[2]叶万花. 网络时代下提高高中地理教学质量探索[J]. 数字通信世界， 2020， No.184（04）：228-228.

[3]张露. "互联网"高中地理教学探究[J]. 信息周刊， 2019（16）：0190-0190.

[4]王秀青. "互联网 + 高中地理教学"的实践探究[J]. 精品， 2019， 000（012）：P.1-1.