续晓燕

【摘要】    职教二十条对课程改革提出了明确要求，传统的课程体系不再适用于经济技术高速发展环境下的高职教育。针对当前“学习者为中心”和“知行合一、工学结合”的教育改革需求，以物联网应用技术专业人工智能方向班为例，将思政教育和校企合作共建“实境式”专业课程纳入到课程体系研究中，并在此基础上探讨了相关的“活页式”教材改革思路。

【关键词】    实境式    课程体系    活页式    人工智能    思政教育

2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称职教二十条）明确提出了课程改革的要求，“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置”。课程改革是国家职业教育改革的重要组成部分，研究开发适应于当前经济高速发展大环境的适应于高职教育的课程体系是高职院校的一项重要工作。

山东商务职业学院2013年设立物联网应用技术专业并开始招生，到目前为止已经经历了7个年头，一直在探索将物联网应用技术专业办出特色，推进专业更快更强发展的新思路新方法。2017年开始，物联网应用技术专业与青岛天信通软件技术有限公司合作创建校企合作班，到目前为止已经拥有了4届学生，积累了较为丰富的经验。与青岛天信通软件技术有限公司合作的过程中，校企合作共建在教学标准、教学内容、教学模式和人才培养方案等方面进行了一系列改进创新，在人才培养方面取得了良好的效果。2020年起山东商务职业学院物联网应用技术专业根据新环境下人工智能领域的飞速发展，在原有的物联网应用技术校企合作办学的基础上，增设一个以“人工智能”为主要研究方向的方向班，开始探索人工智能与物联网技术相结合的专业教学思路，人工智能物联网相结合的课程体系成为物联网应用技术教学团队研究内容的重要组成部分。

一、物联网应用技术专业校企合作班课程体系。

山东商务职业学院自与青岛天信通软件技术有限公司合作创办物联网应用技术校企合作班以来，一直与企业保持良好的沟通，共同合作开发课程，将课程体系建设作为研究的重点。课程体系建设是为人才培养目标所服务的，高职课程体系需要充分体现为企业培养高素质技能型人才的培养目标。

物联网应用技术校企合作班把与企业深度合作放在首位，将企业需求与专业办学紧密结合，将国家用人标准、企业用人标准和学校办学融合贯通，将物联网应用技术校企合作班办出了特色。在课程体系方面，物联网应用技术校企合作班将“学习者为中心”和“知行合一、工学结合”作为课程观，将德育教育蕴含到课程目标和课程内容中，充分体现了专业教学德育为先，注重高技能高素质的办学理念。课程主要包括公共基础课和专业课程，其中专业课程包括专业基础课、专业核心课、专业实践课和专业选修課程。公共基础课是国家要求的高职院校必须完成的教学部分。专业课程的教学部分，则由物联网应用技术专业与青岛天信通软件技术有限公司合作共同开发，将企业需求与学校育人深度融合，在校企全面深度合作方面取得了突破，2020届毕业生就业情况很好，获得了市场的充分肯定。人工智能方向班课程体系的建设将在物联网应用技术专业校企合作班课程体系的基础上做进一步的优化研究。

二、人工智能物联网方向班课程体系研究探索。

人工智能方向班是山东商务职业学院物联网应用技术专业2020年起新增设的方向班，学习的课程主要面向人工智能领域。人工智能作为一个新兴的领域，作为一种前沿的技术手段，发展潜力巨大，人才需求旺盛。然而高职院校在人工智能方面师资薄弱，企业技术支持成为办好人工智能方向班的重要力量。人工智能方向班在物联网应用技术校企合作班的基础上，进一步改革优化，建设校企深度融合的“实境式”课程体系。

2.1明德立信，将思政教育蕴含到课程体系建设中。

“明德立信”是山东商务职业学院的校训，是学院对商务学子们的谆谆教诲和殷切期望。这首先体现在国家要求的42学分的公共基础课程中，这些公共基础课程包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》和《职业素养提升》等以思想品德教育为主旨的思政教育课程。在思政课程基础上，人工智能方向班的课程目标把思政教育作为一项重要的指标，在课程内容的规划中把思政教育和团队精神的培养“润物细无声”的纳入到课程体系中，使课程改革更为规范化、细节化。

2.2深度合作，校企共建“实境式”专业课程。

校企深度合作，共同架构专业课程体系的开发思路。借鉴“双元制”模式，将现代学徒制和企业新型学徒制落实到实处。

1. 人工智能与“企业认岗”相结合的课程前期准备。

在新生入校的第一学期，完成军训课程以后，安排两周的时间，由教学团队专职教师带队到企业进行“企业认岗”，在企业指导教师的指导下充分体验企业实际工作环境和管理模式，理解岗位需求、岗位技能、岗位素质、岗位精神，理解岗位需要具备的知识与能力。学生“企业认岗”过程通过物联网监控系统上传到网络，“企业认岗”完成后学生需要将“认岗报告”上传到人工智能网络平台。学校根据网络资料了解学生的“企业认岗”情况，适时调整相关课程内容及结构设计。

2.注重实践课程设计，以企业岗位需求为主线规划专业课程体系。

专业课程分为专业基础课、专业核心课、专业实践课和专业选修课程四个部分。专业基础课开设《程序设计基础》、《图像处理技术》、《计算机网络基础》和《人工智能基础》四门课程，涵盖了程序设计、图像处理和计算机网络等领域的基础知识，为人工智能领域的学习打下坚实的基础。专业核心课程则以人工智能的专业应用学习为主，开设了《Python程序设计》、《单片机应用技术》、《树莓派应用开发》、《TensorFlow技术》、《数据库应用技术》、《WSN无线传感网系统应用设计》、《人工智能应用开发》和《物联网应用系统开发》等课程，专业核心课程开在第三第四第五学期。为进一步加强学生的实践应用能力，提升学生的自主学习兴趣，人工智能方向班的课程体系设置了专业选修课程。专业选修课程一共设置了六门课程，分别为《物联网工程项目管理》、《Kotlin程序设计》、《云计算技术应用》、《Android应用技术》、《Scratch编程技术》和《移动互联应用程序开发》，学生可根据学习能力和兴趣灵活机动的自主选择所要选修的课程。专业实践课安排在第五学期后期和第六学期，学生将进入企业进行为期五个月的顶岗实习，为即将到来的就业进行铺垫。

物联网应用技术教学团队与合作企业做了深度的沟通，根据当前人工智能领域的学习热点结合校企双方的技术水平和师资力量共同合作开发人工智能方向班的课程体系。企业根据岗位需求，为教学团队提供“实境式”案例，教学团队将“实境式”案例根据课程目标和课程结构进行规划，将其项目化，将分解为一个个项目任务，便于课程活动实施。这种以企业需求为主线的课程体系规划方式，将企业和学校合为一体，充分体现了校企深度合作的优越性。

3.线上与线下相结合的混合课程活动模式。

教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》，提出“不断扩大优先教育资源覆盖面”、“加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平与能力”的要求。在“十四五”时期，加快高等教育的数字化开发建设进程同样成为教育改革的重要组成部分。因此线上与线下相结合的混合教学模式是课程体系探索的一个重要方向。

人工智能方向班专业课程的线上精品课程资源库将采用人工智能与“实境式+活页式”相结合的建设方案。线上精品课程资源库是校企深度融合课程体系非常重要的一环，企业将自有资源，特别是岗位环境，岗位需求，岗位技能、岗位标准，以视频录像、人工智能平台短片、VR仿真等形式提供给学校。

学校根据企业提供的资料以人工智能为平台，以“实境”为导向，以课程标准为基础，制定出精品课程资源库建设方案。精品课程资源库的设计框架，完善了原有的纯“项目式”建设思路，采用“实境”—“项目”—“任务”—“知识点”—“颗粒”建设模式。精品课程资源库的内容采用“活页式”，将颗粒“活页化”，依托“实境”进行活页重組，实现精品课程资源库的智能化、活页化和动态化。

2.3基于人工智能方向班课程体系的教材改革思路。

高职院校的培养目标是为企业培养高素质技能型人才，注重实践应用，传统以理论为主线的教材编排模式不适用于高职课程体系。为此《职教二十条》提出了“遴选认定一大批职业教育在线精品课程，建设一大批校企‘双元合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”的要求。

为适应校企深度融合“实境式”课程体系的特点，物联网应用技术专业教学团队对人工智能方向班的教材进行了改进，采用活页式、工作手册式教材。

活页式教材注重的是灵活机动，便于后续的更新添加。人工智能是校企互动性、知识更替性很强的教学领域，教材需要为后续的知识更替预留足够的空间，为此活页式教材将采用“层叠式”和“锚点链接式”相结合的编排模式。

三、结束语

本文以以物联网应用技术专业人工智能方向班为例，探讨了人工智能物联网校企深度融合“实境式”课程体系研究思路。对当前物联网应用技术专业人工智能方向班的课程观、课程设计、课程结构和课程活动方式进行了多方位的探索，但是仍然存在经验不足和师资力量薄弱等问题，如何与企业深度合作，将企业的技术力量转化为教学成果是下一步需要加强研究的内容。

参  考  文  献

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