纪安玲 李峰

摘 要：红色文化资源是中国共产党领导人民在艰苦的革命战争年代和社会主义现代化建设时期创造的物质文化和精神文化的总和，具有资政育人的功能，是大学生社会主义核心价值观培育的重要资源和载体。针对地方红色文化资源融入大学生社会主义核心价值观培育存在的问题，通过加强红色教育培训师资队伍打牢培育根基、立足对话促进相互认同增强培育感染力、营造红色文化为特色的校园文化培育软环境、完善红色文化实践教育保障机制提升培育实效四个维度，增强地方红色文化资源融入大学生社会主义核心价值观培育的实效性。

关键词：大学生核心价值观培育;地方红色文化资源;地方高校

高校立身之本在于立德树人，社会主义核心价值观是立德树人的立足点。大学生社会主义核心价值观培育，关系到高校立德树人根本任务的落实，关系到培养什么人、怎样培养人的教育的根本问题。红色文化资源是社会主义核心价值观培育的重要资源，社会主义核心价值观是传承和弘扬红色文化资源的有力保证。《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》第四部分在“培育和践行社会主义核心价值观”中明确提出，发扬红色传统、传承红色基因，用好革命历史类纪念设施、遗址和各类爱国主义教育示范基地等红色资源[1]。这为红色文化资源融入大学生社会主义核心价值观培育提供了根本遵循和行动指南。

一、红色文化资源与社会主义核心价值观相辅相成

1.红色文化资源的内涵。国内学术界对红色文化资源内涵的界定尚未形成统一认识，但是纵观各种观点可以看出学者们对其内涵界定的共性之处，即红色文化资源并不是红色、文化和资源这三个概念的简单叠加，而是它们的有机整合[2]，即中国共产党在马克思主义指导下，领导中国人民在革命战争年代、社会主义建设和改革开放时期进行的实践活动及其结果，表现为人们可以开发利用的物质形态、信息形态、精神形态的历史遗存。由于现代汉语有强大的“四字组词”的语言习惯，六个字的“红色文化资源”往往被简称为四个字的“红色文化”或“红色资源”[3]。所以，红色文化资源具有资政育人功能。

2.红色文化资源与社会主义核心价值观之关系。红色文化资源与社会主义核心价值观二者在内容上相互贯通、价值引领上相互促进。

内容上相互贯通。红色文化资源是中国共产党在马克思主义指导下，领导中国人民实现站起来、富起来、强起来的历史进程中所开展的实践活动及其结果，表现为人们可以开发利用的三种历史遗存。因此，红色文化资源具有真实的物质文化资源、优秀的精神文化资源、翔实的信息文化资源的特点。党的十九大报告指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民的价值追求。红色文化资源属于中国精神的重要组成部分，它的传播和弘扬可以推进大学生社会主义核心价值观培育，提高大学生的内心认同，做到内化于心。

价值引领上相互促进。习近平总书记指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉[4]。红色文化资源是中国共产党领导中国人民在革命战争年代和社会主义建设过程中形成的中华优秀传统文化，红色文化资源的效能和使命，始终都在为社会“举旗定向”，给精神“沐浴”，使思想闪光，让行为高尚。社会主义核心价值观是社会主义先进文化的高度凝练和概括，社会主义先进文化是继承和发扬中华优秀传统文化的成果，所以，红色文化资源蕴含着社会主义核心价值观的“核心”，不仅赋有正确的导向和先进的意识，而且更有对时代的积极趋赴和对理想的执着追求[5]。所以，二者不可分割。

二、地方红色文化资源融入大学生核心价值观培育存在的问题

1.教师红色文化知识不足导致学生的认知停留在表层。学生对红色文化资源认知的深浅，与授课教师自身对红色文化知识储备程度有关。问及“您对红色文化资源的内涵了解多少”时，调查显示23.90%的学生了解红色文化资源的内涵，14.54%知道一点，58.96%不知道。同时，高达73.11%的学生对地方红色文化资源只了解一点，24.30%完全不了解，仅1.79%全部了解。这在一定程度上阻碍了红色文化资源对大学生社会主义核心价值觀培育的效果。究其原因，80、90后教师加入思政课教师队伍且成为主力军，青年教师身上有着鲜明特点和优势，由于他们出生在和平、富裕年代，没有经历艰难困苦的岁月，导致自身的红色文化知识储备不够、挖掘不深，进而将红色文化资源融入大学生社会主义核心价值观培育的意识较弱和能力不佳，造成学生对红色文化资源的认知停留在表面。

2.学生成长环境导致自身对红色文化情感认同较低。由于所处不同时代，社会环境、物质生活、人生经历、年龄特征的差异，不同群体对红色文化情感认同差别较大。问及“您是否愿意主动花一定的时间了解学习红色文化资源”时，调查显示54%的学生明确表示愿意，23%表示视具体情况而定，15%表示不太愿意除非硬性要求，8%表示不愿意。问及“必须学习红色文化资源时您认为学习的困难有哪些”多选题时，调查显示43%的学生认为红色文化资源的传播形式过于单一，39%认为授课教师灌输式的教学，65%认为学校重视不够。究其原因，90、00后大学生出生在和平、富足年代，大多未经历过苦难岁月的磨炼，很难体会到革命战争年代的艰难困苦，因而在日常生活中，大学生很少将红色人物作为自己的榜样。加之受到信息化时代西方外来文化的影响，导致学生从情感上对红色文化认同不高。

3.部分高校红色文化建设意识不强且红色文化育人氛围不浓。校园红色文化建设及红色文化育人氛围对大学生社会主义核心价值观培育起到“润物细无声”的作用。问及“学校举办的红色文化活动对您的吸引力如何”单选题时，调查显示43.8%的学生选择有一定的吸引力，32.6%选择吸引力不大，24.6%选择没有吸引力。究其原因，部分高校领导对红色文化建设依然重视不够，导致不能主动而自觉地予以关注和相应的资金投入。问及“您学校校园中对红色文化资源宣传的力度怎样”问题时，调查显示52%的学生表示宣传力度一般，30%表示宣传力度很大，18%表示不了解或从未看见。校园红色文化活动依旧是固定不变的几种形式且要求学生必须参加时，学生在心理上会存在一定的抵触情绪，难以使社会主义核心价值观培育取得应有的效果。

4.形式大于内容的红色课外实践活动效果打折扣。红色课外教育实践活动有利于寓教于实践体验、营造良好的价值观培育氛围。问及“您最喜欢的红色课外教育实践活动是什么”多选题时，调查显示多达80.2%的学生选择理论教学辅以配合教学内容的瞻仰革命遗址、参观红色景点、社会考察等形式。然而部分高校实践教育活动忽视了教育的实质和内容，陷入形式主义。究其原因，教师在正式开展实践活动之前，既未详细对实践地点的革命遗址、纪念馆堂等进行深入介绍，也未要求学生提前了解相关知识，学生在参观革命遗址、纪念馆堂等聆听讲解时，跟不上讲解员的思路，只好蜻蜓点水、走马观花式地转一圈。导致整个活动结束后，学生没有深刻领悟到遗址遗迹背后蕴藏的红色基因和红色精神，从而影响大学生核心价值观培育效果。

三、地方红色文化资源融入大学生核心价值观培育维度

地方红色文化资源分布在高校周边，伴随着大学生四年的学习生活，它是大学生核心价值观培育的鲜活素材，是推动地方高校大学生核心价值观培育的宝贵精神财富。针对上述问题，从四个维度推进地方红色文化资源融入大学生核心价值观培育。

1.加强青年红色教育培训师资队伍打牢培育根基。红色文化资源与思想政治理论课在思想内容上和价值导向上的高度契合，决定了红色文化资源是思想政治理论课教学的重要内容和有效载体。为此，要培养高素质青年红色教育师资队伍打牢培育根基。首先，思政课教师尤其是青年教师必须大量研习红色经典作品，研习红色经典作品是增强思政课青年教师红色文化知识底蕴的重要途径。通过研读静态的红色经典书籍、观看动态的红色经典影视、研习物态化的红色“经典物质”文化三种方式，方能使青年教师具有较为扎实的红色文化理论功底，对红色文化从学理上才能有较为全面、准确地把握。其次，参加高质量培训。培训是增强青年思政课教师红色文化知识底蕴的重要途径。高质量的培训有助于青年思政课教师将自我研习的红色文化中的隐性知识显性化、个别知识普遍化、零散知识系统化、模糊认知清晰化;有助于青年思政课教师拓展红色文化知识的广度和深度，能够促进和加深青年思政课教师对红色文化的认知及拓宽研究思路[6]。最后，夯实地方红色文化研究。结合地方特色，充分利用地方红色文化资源，选派青年骨干教师，积极与当地确定的红色教育基地所在单位联系，开展实地调查研究，搜集相关资料，充分挖掘地方革命历史、革命人物、革命故事等红色文化资源，深入挖掘红色文化内涵，不断丰富思想文化内涵，为开展红色教育教学活动奠定坚实基础。

2.立足对话促进相互认同增强培育感染力。列宁曾说，没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求[7]。情感是促进思想升华的力量，大学生只有从内心深处体悟和接纳红色文化资源，才能从情感上认同红色文化资源。为此，立足对话促进相互认同方能增强培育感染力。首先，建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，在民主氛围中加深学生对英雄人物身上集中体现的中华民族优秀品质的理解，集中反映引领时代前进方向的中国精神的认识，进而促进红色资源对大学生核心价值观培育的感染力。其次，在良性互动中积极引导学生提出问题，在回答问题中促进相互认同。平等相待的启发式教学，不但可以增强学生学习的兴趣，更重要的是教师尊重学生的自主性，理解他们自我成长的需求，他们从教师的讲授中看到英雄人物事迹中的人性光辉和细小温暖，感受到英雄就在自己身边，从而使红色教育顺利入耳入脑入心。最后，不断丰富方式方法体系，彰显教学特色，增强培育感染力。进行入情、入理、入心教育，结合中华民族的苦难与辉煌，在历史与现实、国际与国内对比的基础上帮助大学生更好地重温党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。比如：疫情应对中鲜红的党旗在防控疫情的第一线高高飘扬，指引着党员干部冲锋在前，使学生受到生动的教育，感受到红色文化的强大魅力，增强了对红色文化的认同感。

（三）营造红色文化为特色的校园文化培育软环境。马克思认为，人创造环境，同样，环境也创造人[8]。校园环境对学生思想意识、价值观念的形成有着重要的影响。为此，高校应营造以地方红色文化为特色的核心价值观培育软环境。首先，领导应高度重视校园红色物质文化建设。学生长期生活在校园中，良好的物质文化环境往往对学生的情操、意志、品格等方面会产生重要影响。在校园环境建设过程中要积极融入地方红色文化元素，如组织艺术院校美术专业学生，由专业教师与思政课教师共同指导，请学生创作反映地方红色文化资源的美术作品，将上好作品悬挂在教室、走廊、自习室、餐厅、大礼堂等场所，以此陶冶学生情操、净化学生心灵，润物无声地将红色文化融入大学生核心价值观培育。其次，以班为单位开展校园红色文化主题活动。除了重大节庆日学校有关部门组织的以社会主义核心价值观培育等为主題的红色文化校园活动外，将系列红色文化主题活动覆盖到每个班级的每个学生。每个学期每个班级针对自己专业特点，线上谈论取得较一致的方式开展自己专业的红色主题活动，这种主动参加的活动会使学生深刻理解和加深领悟红色文化，增加与社会主义核心价值观的共鸣。最后，借助网络媒体拓展校园红色文化传播渠道。互联网时代，选择通过广播、电视、报刊阅读新闻的比例仅为36%，有50%～70%的青少年一代选择了微信、新闻APP或网站，41.5%选择了微博，过半的青少年选择社交聊天、浏览网页、看视频来打发学习之余的自由时间[9]。所以将红色文化融入大学生核心价值观培育的主战场应该转移到交互性、个性化更强的网络媒体。要在微信等即时聊天工具上发布学生喜闻乐见的地方红色故事、红色人物、红色精神动态，在微博、贴吧等媒体上引导正确舆论导向，在门户网站、论坛上开展与学生的理性对话，引导他们正确发声。通过改变红色文化传播模式，让学生感到亲切、接地气、易理解，从而赢得他们的好感，获得他们的关注，激发大学生内心深处的情感。最终将核心价值观内化于心、外化于行。

4.完善红色文化实践教育保障机制提升培育实效。社会实践活动是培育大学生社会主义核心价值观的重要途径。通过红色文化实践活动进行大学生核心价值观培育往往能产生更好效果。然而要取得好的培育效果要依赖于完善的红色文化实践教育活动保障机制。为此，首先，要建立科学规范的红色文化实践教育制度、完善红色文化物质资金保障[10]。只有用科学的制度管人，用合理的规范管事，才能确保红色文化实践教育规范开展，并形成常态化。高校应结合红色文化教育的目标、任务及各专业人才培养的需求，建立与新时代大学生成长成才相适应的、根本性、系统性、规范性的满足学生成长发展需求和期待的红色文化实践教育保障制度。同时为了保障红色文化教育实践活动的顺利按时开展，高校应在年初将红色文化实践活动所需要的经费编入专门的经费预算，不得挪做他用，为开展红色文化实践教育提供足够经费支持。其次，构建完善的、目标明确和形式多样的红色文化教育评估机制。组织红色文化实践活动前教师必须确立明确的教育目标和任务，在活动结束后，要运用多种多样的形式进行评估，除传统的写观后感、心得体会外，还要采用网络互动方式让全体学生能够自由地表达自己的看法、感想和收获，了解学生思想的真实情况，对其在核心价值观培育中的实际效果进行评价。最后，创建校内外红色文化协同培育机制，一方面，综合利用地方相关方面的力量为推动红色文化在培育大学生社会主义核心价值观中助力。联合地方党史研究部门、革命老区促进会、红色旅游景区、文化旅游等单位，通过“共建共育”模式集聚社会力量推动红色文化教育。另一方面，在校党委的领导下，由学校教务处牵头，形成“思政课程”与“课程思政”同向同行、协同育人格局。校内各院系、部门要加强协同交流合作，齐心协力推进核心价值观培育，最终实现高校立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要》[EB/OL].[2020-09-01]http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-05/07/c_1120931794_2.htm.

[2]渠长根，闻洁璐.红色文化资源研究综述[J].浙江理工大学学报，2019，42（2）：180.

[3]张泰城.论红色文化资源的分类[J].中国井冈山干部学院学报，2017（7）：138.

[4]习近平：中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉[EB/OL].[2020-09-01].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/1016/c164113-25845591.html

[5]艾斐.用先进文化厚植和涵养社会主义核心价值观[J].红旗文稿，2018（18）：29.

[6]陈静，王婉伊.新时代高校思政课教师红色文化素养修炼路径[J].教书育人·高教论坛，2019（9）.

[7]列宁.列宁全集：第20卷[M].北京：人民出版社，1989：255.

[8]马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.

[9]李明.以抗疫先进典型为坐标 开展青少年思政教育的思考[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=165958962245-

7722945&wfr=spider&for=pc，2020-26-26.

[10]陈欢.红色文化在大学生社会主义核心价值观培育中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2017.