摘   要 很多教师都陷入过工作时间投入与工作绩效不匹配的状态，当教师陷入时间投入与绩效不匹配甚至倒挂时，不仅制约了教育工作的创造性，还极易让学校的管理工作走上形式主义，让教师个体产生职业倦怠。因而，提高教师时间投入的质量，让时间利用有意义、有价值、有品质，让教师在忙碌中享受教育工作的幸福感，收获忙碌带来的职业成就感，不仅是教师事业发展的需要，也是提升教育质量的需要。

关键词 教师   工作时间投入  教育绩效

在教师的教育生涯中，时间利用率不高的现象并不少见，很多教师都陷入过“低质量忙碌”，他们在自我学习、教学、学生管理及其他教育教学工作中付出了很多时间，累得汗流浃背、精疲力竭，感动了自己，也感动了他人，但却绩效不高，不仅无法让自己满意，也难以让学生满意。

一、教师工作时间投入与教育绩效不匹配的表现形式

所谓投入工作的时间与绩效不匹配，即在从事某项工作时，时间与精力的付出与收获不成比例，甚至出现一定的倒挂。这种现象在教育中并不少见，既有教师个体层面的，也有学校管理层面的。

1.教师个体层面

（1）自我研修层面。大多数教师都非常重视自我研修，在自我提升上付出了很多时间，但自我提升的效果却存在很大的差别。部分教师给自己制定了严格的学习计划，付出了很多时间，但学习效果却一般，处于工作时间投入与绩效不匹配的状态。以阅读为例，部分教师有大量的阅读，一个晚上能通宵达旦地读完一部长篇小说，一年有上百本的阅读量，但几乎是“低水平忙碌”式囫囵吞枣般的泛读，真正能与自我产生联系的阅读非常少[1]。

（2）教育科研层面。部分教师极其重视教科研，读文献、写文章、做课题，但却无法形成有助于教育教学质量提升的研究成果。以写文章为例，大多数教师都重视教育写作，并在写作上投入了很多时间和精力，但真正能写出高质量文章并发表在高质量期刊上的是少数。部分教师在写文章前，习惯于先打开电脑用较长时间搜索相关文章，并把相关观点、数据、案例进行整理，再用自己的语言把整理出来的资料串联起来，形成一篇自己的文章。一篇篇被整理出来的文章，是不可能有高质量的，更不可能在高质量期刊发表。

（3）教育实践层面。在教育实践中，投入工作时间与教育绩效不匹配时有发生。在学科教学中，不注重培养学生的学科思维方法，只注重用大量的时间通过刷题的方式让学生熟练求解各种题目，力求做到“看到题目就会做，做了就能保证对”。这样的教学理念，导致学生即使能考出高分，却难有对这门学科的热爱，更难以通过学科知识的学习形成终身受用的能力。

（4）学生管理层面。以班主任工作为例，每个教师都做过班主任，每个班主任都十分爱自己班级的学生，都对班级管理尽职尽责，都想把班级管理好。但是，并不是每一个尽职尽责的班主任都能把班级管理好。有的班主任，进教室的时间并不多，班集体却井然有序、活泼向上，而有的班主任却把自己大多数时间都投入到班级管理中，几乎是全程跟班，连课间休息时间都不放过。有的班主任甚至把自己的办公桌搬到了教室，全程陪同学生。但是，这部分班主任管理出的班级，其班风班貌并不让人满意。为何会出现这样的状况？其根本原因是这部分班主任在班级管理中没有充分调动自己的智慧，而是用“低质量时间利用”的方式把学生看在眼皮底下。

2.学校管理层面

（1）管理方式上质量不高的“时间利用”。在学校的管理体系中，中层干部是非常累的，他们每天要用大量的时间做各种汇报及迎检材料。无论是上级教育主管部门对学校的考核，还是学校对各个部门的考核，考核的重要依据是“材料”。这种不看实效看材料，在材料中找政绩的管理方式，使得中层干部在管理工作中大多数时间不需要与人打交道，只要做出足够细、足够多，能体现各种业绩的材料就可以了。这样的管理导向导致中层干部每天要花费巨大的时间发通知、收材料、填表格、做材料、交材料，累得疲惫万分。教育是人与人之间灵魂的相互影响，思想之间的相互交融，当中层干部的工作很少与人的思想及灵魂打交道时，无论投入多少时间，都是低质量的。

（2）工作纪律要求上质量不高的“时间利用”。大多数学校都要求教师坐班，每天要在上下班时间打卡签到、签退，并将坐班情况与考核及岗位津贴挂钩。从工作纪律角度，要求教师坐班很有必要。但是，“坐班”與“做事”是两回事。基于教师工作的特殊性，严格的纪律要求要有温度才能让教师工作起来有动力。只看是否坐班，不考虑是否做事及做事的效率，不考虑教师的实际困难，极易让教师在被动遵守学校纪律的同时陷入低质量“时间利用”状态。例如：有些学校不考虑各个班级的实际情况及班主任的工作能力，一刀切地要求班主任在早读、晚就寝、一日三餐等没有任课教师上课的时间内打卡坐班，致使部分管理得好的班级的班主任为了迎合学校的工作纪律要求，不考虑班级管理需要，被动地陷入质量不高的忙碌状态。

（3）校本培训上质量不高的“时间利用”。校本培训是教师入职后继续教育的重要学习方式，伴随着教师职业生涯的全过程。但目前教师接受的校本培训项目太多，超出了教师承受能力，教师不得不用低质量时间投入应付。而今，几乎每个教师都有不少于3个来自教育主管部门、地方政府及学校的APP学习软件，且每个学习项目都有打卡及学习时间上的要求，教师们每天要花数小时在各种学习软件上，而很多教师又拿不出那么多时间。为了完成学习任务，教师们只能采用各种方式，以让后台检测到“已完成”为目的，应对各种在线学习。教师花费了时间和精力，“完成”了学习任务，但究竟学了什么？教师未必清楚，这样的校本培训完完全全是一种质量不高的忙碌状态。

二、工作时间投入与绩效不匹配对教师及教学管理的制约

教育是一项以理想信念为支撑、靠思想与智慧引领、与人的灵魂打交道的复杂的育人工程，需要每个教师用高质量的忙碌创造性地开展教育教学活动。如果学校的管理方式及教师的工作状态处于低质量的“时间利用”，对教育发展的制约是巨大的。

1.工作时间投入与教育绩效不匹配，制约了教师的创造性

当教师的时间利用处于低质量状态时，犹如流水线上的一道工序，无需动太多的脑筋，无需教育理念及教育智慧，只需以时间为代价按部就班地把程序完成。日复一日地备课、上课、改作业、上传教案、填写课堂教学日志、上交各种教学材料。周而复始地机械重复，背离了教育创造性的本质，把书教好、让学生考出理想的成绩成为教师的最终目的。

2.工作時间投入与教育绩效不匹配，容易让教师产生职业倦怠心理

为什么很多处于事业成熟期的中年教师却产生严重的职业倦怠心理？因为他们整天都在忙忙碌碌地重复着昨天的故事，像钟摆一样在一个狭小的空间内机械性地晃动，几乎没有新的东西进入自己的事业。当这种忙碌却缺少成就感的工作状态持续若干年后，必然会产生职业倦怠心理。

3.工作时间投入与教育绩效不匹配，容易让教学管理步入形式主义

教学管理的实质是教育思想的引领，通过思想引领，让教师提高育人理念、改进教学方法。但是，“低质量忙碌”式的教学管理却将管理的着力点放在外在的形式上，一切工作以让上级领导“看得见”为目的，在“面子”上做文章，要求教师的一切工作都留下痕迹。当教学管理者不关注工作做得怎么样，只将管理的重点放在留痕上，不仅是一种低质量的时间利用及低质量忙碌，而且还容易让教学管理步入形式主义。

三、提高时间投入与教育绩效匹配的措施

对教育教学而言，“时间利用”质量不高不仅是工作状态及效率问题，更是关乎教师成长及教育发展质量的大问题，从低质量忙碌状态中走出来，提高时间的利用率，用高质量忙碌促进教师成长，促进教育提质增效，是教师必须要思考的课题。

1.用明确的工作目标提高“时间投入”的质量

高质量的“时间投入”是由鲜明的教育目标驱动的。教育目标如何定位，关键因素是教育管理部门。教育管理部门有什么样的管理、考核与评价方式，学校就有什么样的工作着力点及忙碌状态。调查显示，在地方干部调整时，乡镇党委书记、其他科局一把手等非教师出身干部，跨界做教育局长并非少数。外行领导内行时，由于他们缺乏教育理念，很容易把工作着力点放在显性的行政化事务上，极易发生工作目标的错位。当工作目标错位时，教师无论投入多少时间，都是低质量的。因而，提高教育管理质量，让懂教育的人管教育，对提高学校及教师的忙碌质量尤为重要。

2.用优质的教学活动方案提高“时间投入”的品质

以教学比赛为例，各地教研室开展区域内学科教学比赛，对促进交流研讨、提高教学质量意义重大。但是，教学比赛方案设计不好，会让参赛教师陷入低质量“时间”投入。例如，要求参赛选手在比赛前上交人才培养方案、学科教学设计规划、不低于8课时的教案、录制不低于8课时的教学视频。如此复杂的赛前设计方案，致使每一位参赛选手为了一次比赛，要耗费几个月的时间。几个月的忙碌，都在做与课堂教学关系不大的材料，都在一遍又一遍地录视频、背教案。这种时间投入是低品质的。因而，做好教育教学活动方案，提高参加活动教师的时间利用品质，是教育教学活动开展前必须要思考的问题。

3.用切合实际的事业发展规划提高“时间投入”的价值

部分教师“时间”投入质量不高与没有做好自己的事业发展规划有很大关系。每位教师都有自己的潜质及特长，但部分教师不知道自己的潜质是什么，没有做好自己的事业发展规划，没有在自己的潜质上下功夫，相反在不适合自己发展的地方投入巨大的努力。一个人做不适合自己的事情，无论投入多少时间，其价值都不大。因而，做好职业发展规划，把自己的长处发展好，无论多么忙碌，都是有价值的[2]。

4.利用共享信息资源提升“时间投入”的意义

一所学校的信息资源库如何构建，如何使用，对教师工作的影响是巨大的。信息资源不能共享，会导致各职能部门缺少沟通、政出多门、重复交叉，让教师把很多时间投入到意义不大的重复工作中。以上报学生信息为例，学校多个部门都需要学生的信息，如果各个部门征集学生信息的模板设计存在差异，仅就这一项工作，就会让班主任在多头填报材料中忙很长时间。而这种由于学校数据信息不能共享导致的低质量时间投入，是没有任何意义的。因而，构建合理的数据共享体系，让各个管理部门之间以提高管理质量为宗旨，相互协调与配合，减少教师不必要的时间与精力投入，会让教师的忙碌更有意义。

5.用丰富的业余生活提高教师“时间投入”的幸福指数

很多教师都是周而复始地从早忙到晚、从年头忙到年尾，忙碌到没有自己的业余时间，顾不上自己的兴趣爱好及自我发展。这样会让教师的生活质量大打折扣，不仅幸福指数不高，还极易产生职业倦怠。教师工作必须要投入较多的时间，但是基于教师工作具有创造性这一特点，教师的忙碌并非是靠工作时间最大化来实现的。勿用机械的考勤将教师的时间填满，给教师一定的时间上的留白，让教师有自己的业余时间，让他们在属于自己的时间内修养身心、关爱家人、做自己喜欢做的事，让他们无后顾之忧、精神饱满地投入到工作中，愉快地开展工作，提高忙碌的幸福指数。

对教师而言，在投入较多时间到工作中的同时，必须要深挖“时间”的价值属性，从“时间”投入与工作“绩效”不匹配中走出来，提高时间投入的质量，让时间投入有意义、有品质、有价值。只有这样，才能让自己的努力最大化地促进自我的高质量发展，促进教育教学的优质发展。

参考文献

[1] 郭亦荣.深度学习的本质、困境及策略[J].教学与管理，2018（34）：1-4.

[2] 晁恒，赵忠彩.教师需要“沉潜”精神[J].教书育人，2020（07）：37.

[作者：宋书现（1970-），男，河南汝州人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  陈国庆】