江苏省无锡市第一中学 (214031) 黄 荣

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出，学会审美不仅可以陶冶情操，而且有助于改善思维品质．数学课堂教学，要促使学生对美的感受从感性走向理性，不断提升审美情趣和审美能力，同时增强形象思维能力和理性思维能力[1]．从课堂教学现状来看，数学美育未能得到应有的重视，数学的审美价值未能得到充分的挖掘，数学课堂还远未达到美观、美好、美妙的境界[2]．

一、聚焦课堂教学，构建审美课堂

数学有其独特的审美价值和魅力．“哪里有数，哪里就有美”，数学之美可谓无处不在，数学家能在数学中领略到数学美的神韵．但受限于数学知识、审美情趣和审美能力，学生眼中的数学却往往是枯燥乏味的．正如罗素所言“数学是一种至高的美，一种冷而严肃的美”，数学美不同于自然美和艺术美，需要在教师引领下借助数学思维方能品味．

践行数学美育要警惕几种倾向．其一，停留于“什么是数学美”、“体现何种数学美”的理念层次，这种做法纠缠于美学概念，浮于简单化和表面化，违背了数学美育的初衷．其二，停留于感性层次的数学审美，例如呈现美妙的画面、唯美的公式、对称的定理，这是必要的，但又远远不够，还需引导上升到理性层面的数学审美．其三，超越学生的审美认知，展示学生所不能领略的美，以致适得其反，数学美育应当循序渐进，从感性走向理性，从欣赏走向创造．

鉴于上述认识，笔者以为，数学美育……