张燕　李利

【摘要】    古诗文区别于白话文，存在不容易理解，词语用法与现代白话文不一致，文体不常见等一系列的不同和难点，在中小学教学中，一直占据十分重要的位置，也是现阶段语文考试中的难点和重点。中小学阶段是形成语言习惯的重要时期，培养学生良好的阅读习惯和学习方法，是语文教学的主要目的，特别是在古诗文阅读方面，合适的教学方法能够起到事半功倍的效果，能够取得意想不到的教学收获。情景创设教学方法就是这样一种创新的教学方法，在古詩文阅读赏析教学中如何应用值得探讨。

【关键词】    古诗文    情景创设    教学

引言：

情景创设是根据文字中抒发的感情和场景，构建符合文字意境的实际场景，让学生在创设的场景中能够身临其境的体会故人在描写文章时的心境，不仅能够引导学生更好的去理解表面字词的意思，更能够挖掘学生对于古诗文深层次的理解。在古诗文阅读赏析教学中，情景创设的方法最符合美学教育和文学通感能力的培养，提供学生体会文学魅力的机会，动用自身的所有感官手段，加深对古诗文的理解，学到知识之余，能够更广泛的陶冶情操，领会古诗文带来的美学享受。

一、情景创设教学法的概念及在古诗文阅读赏析教学中的意义

情景创设是利用具体道具等手段，将抽象的文字转换为具体的场景，将文字中的人、事物安排至场景中，从而通过视觉、听觉甚至是味觉的具体呈现，来综合表达文字中的内容和情感，这种方法多存在于影视及戏剧表演中，是编剧经常用的一种手法。也是普遍意义上情景创设方法的广义上的概念。

随着科学技术和多媒体网络技术的普及，人们借助道具的手段越来越多、越来越丰富，能够充分利用网络及多媒体技术创设更加立体丰富的场景供学习者体会学习。作为中小学语文教学工作者，这样的方法无疑为教学工作打开了全新的思路和前景，特别是在古诗文阅读赏析教学中，情景设立能够帮助学生更好的理解抽象难懂的古文，能够带领学生穿越时间的隔阂，直抵古诗文中绚烂的古代世界，因此，在古诗文赏析中，情景创设的教学方法具有很重要的意义：

1.1降低阅读门槛

古诗文的阅读赏析往往具备一定的阅读门槛，特别是一些与现代汉语用法不同词句，对于阅读习惯和阅读广度都不大的中小学生确实存在一定难度，情景创设教学法的意义就在于动用情景，带领学生将抽象变为具象，帮助学生理解，从而降低阅读门槛。

以部编版人教出版社七年级语文上册古诗《次北固山下》为例，短短的几行诗句中，存在现代汉语不能对应的字词，这样在进行该首诗的阅读赏析时，学生可能存在不懂难以理解的想象，从而不能理解诗歌中浓烈的乡愁思绪。通过创立具体场景，比如画面在一艘小船荡漾在广阔的江水里，两岸广阔，船在安静的行进中，画面的建立，就带着学生进入到具体的场景，就能够理解诗人所处的环境，从而理解诗句的意思。

1.2挖掘古诗文深层次的美

人具备视觉、听觉、嗅觉等多种知觉，这些感觉往往都能够影响到人的心境，从而折射出内心的感受。如果说，文字是作者将这些知觉转变成文字写在纸上，而情景创设就是重新把这种知觉进行广泛而接近作者真实情景的还原。这种还原不是单纯的翻译，而是一种复杂而有效的美学再创造的过程，能够充分体现古诗文深层次的美，带领学生通过情景阅读赏析古诗词，挖掘更深的美。

二、情景创设在古诗文阅读赏析教学中的不足

2.1教学资源匮乏

受教学条件限制，一些学校可能缺少现代化的教学资源。比如展开情景创设的多媒体工具，多媒体教室等。有些是因为地处偏远，教育资金紧张，有些则是因为学校对于新的教学方式缺少认知，仍然停留在传统教学的方式方法上，缺少对于新的教学方式尝试，从而没有投入足够的硬件资源，去支持进行情景创设古诗文阅读赏析教学工作的研究。

以部编版人教出版社七年级语文上册古诗《观沧海》为例，在教学过程中，可以通过还原诗人面临壮阔海面的情景，让学生仔细朗诵这首诗，在充分介绍曹操生平和三国背景前提下，营造壮阔豪迈，一生戎马的气氛，可以配以激昂的音乐，引导学生想象自身站在波涛壮阔的海边，听着沧海拍打礁石的声音，从而让学生体会诗人的心境。然而，由于条件限制，教学资源匮乏，可能没有办法多方位立体还原诗人观沧海的情景，这样就没办法更好地进行场景的创设，影响教学创新的探究。

2.2缺少情景创建教学的意识

情景场景创建在中小学古诗文阅读赏析教学方法属于近些年较为新的教学方法和教学思路，因此在部分学校，还没有作为教学方法应用的实际的课堂教学中去，教师的教学思路和教学理念还停留在旧的课堂教学中，对于新的教学手段接受度还不是太高，因此中小学缺少情景创建在古诗文阅读赏析中的认识，更谈不上对方法的创新和应用了。

以人教版《春雨的色彩》为例，传统教学偏向让学生掌握生字生词，对于春天的描绘和感情培养，缺少必要的教学设计。学生只是机械的背诵相关文字和段落，对于文章理解不深，在后期写作输出上更是没有办法联想，不能综合运用语言。

2.3缺少阅读延伸

教学资源限制和观念陈旧，导致农村小学语文教学中往往忽视对学生延伸阅读的重视。语文是个不断积累过程，语言能力培养更是一个需要不断巩固和训练的过程，仅仅依靠课本的阅读量，不足以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

以部编版人教出版社四年级语文教材《暮江吟》为例，传统的教学方法在解释词句的基础上将这首绝句的每一句意向单独进行讲解，让学生体会景色描写的意境，但是只是讲解，很难上学生形成“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的直观感受，特别是小学阶段的学生，缺少必要的联想能力，不如利用情景创建方法，真正把“残阳”“江水”的意向具体的画面展现在学生面前，让学生领略一副傍晚天欲黑的风景，体会其中意象的含义，体味作者抒发的感情。

三、情景创设在古诗文阅读赏析教学中的具体措施

情景创设在中小学古诗文阅读赏析教学中想要广泛开展，并发展成一种较为主流的教学方式，需要学校、教学工作者不断的推进努力，合理分配资源，利用资源，进行不断的探索、改进，其中具体措施如下：

3.1结合情况加大相关教学资源投入

根据实际的学校情况，有必要增加教学硬件资源的投入。可以就情景创设在古诗文阅读赏析教学中的具体要求，规划好学校应当更新什么样的教学资源，根据学校的实际情况，有针对性的投入教学硬件设施，尽可能构建出多媒体等方式都可应用的环境，实在没有条件的可以充分发挥教师队伍的主观能动性，可以制作一些教具和创新教学思路，弥补硬件设施不足对于情景创设在古诗文阅读赏析教学的影响。

以部编版人教出版社七年级下册语文《卖油翁》为例，可以就故事的细节，制作可供学生观看的动画或PPT，以还原故事人物和故事所呈现的道理，利用多媒体教室等手段，方便给学生观看，如果没有条件，可以考虑将课文由学生翻译成白话文，编制课本剧，分小组进行演绎，这种演绎也是对古诗文的一种还原，适合一些寓言故事和民间故事等古诗文的阅读赏析，学生自己制作道具服饰，锻炼了动手能力，也同时加深了学生对于古文的理解，明白卖油翁的道理，熟能生巧的由来。

3.2转变教学观念

中小学要勇于转变教学观念，能够打破传统的教学格局和模式，尝试将一些新的教学手段和教学方法应用到教学工作中，从而丰富晚上教学方法，为学生呈现更生动多彩的教学，真正能够提升学生学习古诗文的兴趣，寓教于乐的形式加深学生对古诗文的理解，帮助学生记忆领会古诗文意思，提升他们对于古诗文阅读鉴赏的能力，陶冶情操。

以部编版人教出版社四年级语文教材《暮江吟》为例，诗中描写的景色正是黄昏向晚时的景色，江水映照着残阳，秋日的夜晚悄悄降临到江面上，面对这样一派迷人的景色，作者抒发了美好的意境，其中“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”更是千古流传的名句。通过情景的创设，学生不在是通过脑海中的过往记忆来捕捉詩中意境，而是通过具体可见的场景，看到展现在诗人面前的一派秋日傍晚的景色，这样，学生很容易穿过千古时间的间隔，仿佛跟作者站在一起。吟诗作对，从口中自然而然流出千古名句，这样的情景，学生甚至不用花过多的时间就自然而然的将古诗背诵，因为具体呈现的场景中，就包括“残阳”“江水”“雪白的秋露”“以及如弓的月亮”，短短几句的意象，全部串联在学生的面前，学生动用具体的感官，作为文字意境的互补，帮助学生理解抽象的文字，真正领会文字中的美，陶冶了情操，增加了赏析古诗文的能力，从基础培养正确的审美能力。

3.3畅所欲言激发想象

古诗文的阅读赏析需要丰富的想象力。文字与数理不同，丰富的想象力是创作的基础，因此在阅读古诗文时，除了必要的字句说明，对于诗文的感情意象，可以让学生自己体会，自己想象。情景创设的教学方法恰恰能够增进学生的想象，创建古诗文中的情景，让学生自己进行创作，再对照古诗文来看，让学生看能否与作者具备同样的心境或者是具备不一样的心境。不限制学生畅所欲言的自由，让学生充分调动自己的感官想象，不断创新，发散思维，从而更好的去理解古诗文中的意境，甚至激发学生自己创作的欲望，全方位提升学生的文学能力。

以部编人教版四年级《鹿柴》为例，绝句本身就是一副深山的安静的画面，教师可以在教学过程中，为学生创设深山的一副安静的画面，播放鸟鸣和深山中泉水声，风声，配合一些轻缓的音乐，让学生自己体会其中的幽静，返回来，在阅读这首古诗，体会诗人如何把这样一副幽静的景色以近乎白描的手法展现在读者面前，积极鼓励学生自己提出自己的感受，畅所欲言，把一些好的想法和句子，在全班上进行朗读，不断激发学生的想象力和参与文学创作的热情，具备鉴赏古诗文的基本能力。

四、结束语

情景创设在中小学古诗文阅读教学中的应用，对于提升学生的阅读素养，激发学生的阅读兴趣都有着促进的作用，这种较为新颖的教学手法也需要在今后的教学工作中不断地推进和创新，形成一套可供选择和成熟的教学方法，借助不断发展的媒体技术和网络技术，情景创设的方式方法也随着时代技术的进步而不断转变，教育工作者要保持敏感性，不断地在教学工作中创新，丰富情景创设的手段方法，以提高中小学学生古诗文阅读赏析能力为最终目的，开展与学生能力相适应的教学。

参考文献

[1] 王扶兴.情境教学法在小学古诗词 教学中的应用[J].知识文库，2019（6）.

[2]文在云.情境教学法在小学语文古 诗词教学中的 应 用 [J]. 活力 ，2019 （7）：68-68.