朱慧芳

英国教育家艾登·钱伯斯在其《打造儿童阅读环境》一文中指出：“不管是老师还是学生，对阅读的心境都将深深地影响阅读的成果，而这个成果又会因为周围情境而有所变化。”其中，“心境”是指阅读的一种情感和态度;而“情境”则是指儿童阅读时所处的环境，两者共同作用对儿童的阅读行为产生影响。幼儿家庭亲子阅读环境的创设，旨在为幼儿阅读提供良好的心境和情境，在开启幼儿智慧的同时，增加幼儿对阅读的正面情感，使其阅读兴趣和阅读习惯得到有效培养。

一、情境：物質环境创设，

满足幼儿阅读需求

（一）合理选择阅读材料，激发幼儿阅读动机

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要为幼儿提供一定数量的图书。”阅读材料是家庭亲子阅读物质环境创设中的首要前提，也是幼儿进行亲子阅读的主要对象。作为家长在选择亲子阅读作品时，一方面，依据幼儿的心理规律和阅读兴趣，提供合适的阅读材料，同时，还要结合他们的认知规律，不断地增添阅读材料。比如，3-4岁的幼儿，对于一些颜色鲜艳的、图文并茂的阅读材料感兴趣，可以选择字数较少的绘本故事或无字的图画书;对于5-6岁幼儿的，由于其语言能力和认知能力已经具有一定的发展，可以为他们选择一些与社会生活相关的，有情节性、教育性的材料，比如新闻、图片、广告、报纸等，拓宽他们的知识面。另一方面，阅读材料的种类要多样，作品不仅仅拘泥于童话故事和生活习惯养成，对于十万个为什么、百科全书、历史故事、语言学习等书籍都可以带领幼儿一起尝试。材料的丰富性，更有利于激发幼儿的阅读动机。

（二）创设适合亲子共读环境，激发幼儿阅读热情

1、选择安静的阅读区域。由于幼儿的年龄较小，注意力容易分散，为此，在家庭中选择阅读区域时，首先要符合安静、整洁、舒适和温馨的特点。家长可以为幼儿营造一个独立、宽敞和明亮的阅读空间。

2、选择合适的阅读设施。阅读设施包括了书桌、台灯、电脑、IPAD、投影仪、书架、靠垫、地毯等等，在进行阅读区的创设时，家庭可以为幼儿选择一个存放图书的书柜或书架，便于幼儿存放和取用阅读材料;使用适合幼儿身高的桌椅凳子，或是在亲子阅读时，可以直接坐在地板上或沙发上，将幼儿揽在怀中一起阅读，营造一种温馨舒适的氛围。此外，在现代化社会中，IPAD、手机、电脑等电子产品的广泛运用，也成为亲子阅读中的重要设施。在家长的有效干预下，幼儿逐渐融入多媒体的阅读环境中。

二、心境：精神环境创设，

培养幼儿阅读兴趣

相比于阅读情境，阅读心境更为重要。营造良好的家庭阅读精神环境，是保障幼儿积极参与阅读的关键所在。

（一）运用科学指导方法，提升亲子阅读效果

在家庭亲子阅读过程中，阅读形式和指导方法的选择，直接关系着亲子阅读的效果。如果家长一味地、机械式的将阅读材料读给幼儿听，或是敷衍了事、走马观花，这样幼儿是无法从阅读中体验到乐趣的。所以，运用科学指导方法，是提升亲子阅读效果的首要前提。

首先，家长可以与幼儿共同制定一份“亲子阅读计划”，为一段时间内的阅读内容设定一个主题，这个主题可以与生活、习惯、节日、季节、天气、大自然等等有关的，比如，对于小班幼儿，在母亲节时，家长可以带领幼儿一起阅读绘本《抱抱》《我妈妈》《让我安静五分钟》《妈妈，我要去旅行》《猜猜我有多爱你》等，让幼儿通过该阶段的亲子阅读，和父母的互动，分享母亲节的故事，让幼儿感知母爱的伟大。

其次，在开展阅读前，家长可以引导幼儿说一说为什么会选择这个阅读材料，通过一问一答，或是猜谜语的形式，帮助幼儿迅速地了解材料中所讲述的内容或细节，这样在好奇心的驱动下，就会引起幼儿的阅读兴趣，会让幼儿好奇，到底发生了什么事情呢？比如，在阅读绘本《大卫，不可以》时，在绘本封面上画着这样一幅画：一个圆头圆脑，咧着大嘴，露出调皮坏笑的小男孩，就是我们故事的主人公大卫，他究竟在干什么呢？你看，他正双手够着桌上大鱼缸，一只脚底下踩着一摞歪歪扭扭的书本，另一只脚悬空着，天哪，此时鱼缸中的水已经溅出来了，鱼缸里的小鱼们正在惊慌失措的游来游去，大卫会发生什么事情呢？此时的幼儿带着强烈的欲望想要知道大卫到底发生了什么。这时，家长再带领幼儿一起阅读，比直接阅读效果会更好。

在亲子阅读过程中，家长可以采取点读、点图等方式进行朗读和讲解，要注意情感的充沛、语言的风趣幽默、表情的夸张，这样能够牢牢地抓住幼儿的注意力，同时也能营造浓厚的阅读氛围。在阅读一遍之后，家长可以放下阅读资料，通过引导或提示关键词的方式，与幼儿一起回顾阅读内容，使其将所有的情节能够连贯起来，形成对整个故事的理解，这样有利于幼儿语言表达能力、故事复述能力的培养。

（二）科学进行沟通交流，增进亲子和谐关系

家庭亲子阅读过程中，家长与幼儿的和谐、友好和科学沟通交流是精神环境创设的重要组成部分，不仅能让幼儿感受到父母的爱，增进亲子间的关系，而且能让幼儿产生良好的阅读心境，有利于刺激幼儿的阅读兴趣。

首先，要给予幼儿自主选择阅读材料的权利。在每次进行阅读之前，家长都要与幼儿进行沟通，让幼儿选择自己喜爱的材料进行阅读。基于幼儿的年龄与心理特征，他们有时候会重复选择同一本图书进行阅读，作为家长应该知道幼儿重复选择同一图书，是因为他对这本书的内容比较感兴趣，或是他能从中学到某个知识或道理，因此需要更多的耐心和尊重。

其次，在亲子阅读过程中可以通过加强肢体的接触，或是将幼儿揽在怀中，或是与幼儿亲密地靠在一起，共同翻阅图书，这样在阅读时，当讲到一些比较感动或温馨的细节时，可以摸摸孩子的头、脸蛋，来传递父母对孩子的爱，而这种具有安全感的需求一旦能够得到满足，将会让幼儿将这种情感迁移到阅读中，会极大程度地增加幼儿的阅读兴趣。除了肢体接触之外，家长还应时刻关注幼儿情绪的变化，当幼儿对阅读内容不感兴趣或是厌烦时，他们就会开始左顾右盼，小动作也不断增多，同时也会开始转移话题，一旦发现幼儿的这些细微变化，家长应及时给予关怀，然后可以尊重幼儿的意愿，或改变阅读内容，或进行亲子游戏互动等等，避免幼儿对阅读产生不良心理。

（三）开展多样阅读延伸，巩固亲子阅读成果

我们了解到很多家庭中的亲子阅读效果较差，究其原因是缺乏阅读延伸环境的创设，甚至于大部分家长对于阅读延伸都缺乏认识。然而事实上，阅读延伸有利于巩固幼儿的阅读兴趣和阅读成果。为此，在家庭亲子阅读中，可以通过开展多样的阅读延伸，避免幼儿读完就忘记的现象出现。

1、在亲子阅读结束后，家长可以有意识地引导幼儿回顾书本内容，根据人的遗忘规律，幼儿忘记其中的一些细节内容是很正常的事情，所以，家长应保持平和、冷静的心态，让幼儿再一次地去翻阅某本书，能大大提高幼儿的阅读积极性。

2、对于已经阅读的图书，家长可以每周设置一个家庭阅读或表演活动，让幼儿选择自己读过的故事，讲给爸爸妈妈听，或通过亲子表演的形式，让幼儿再一次置身于故事中，这样能够加深幼儿对阅读内容的印象，同时也锻炼他们的表达、表演能力，增加他们的阅读兴趣。

3、在阅读结束后，家长还可以与幼儿共同通过绘画、故事创编、动手实验等方式，引导幼儿关注他自己喜欢的图书，增强幼儿阅读的主动性，以期能够长期维持幼儿的阅读兴趣。

三、结束语

总而言之，在幼儿亲子阅读中，良好家庭环境的创设，对于幼儿阅读兴趣激发和阅读习惯培养具有十分重要的作用。所以作为家长，应摒弃功利化的价值取向，正确认识到亲子阅读的重要性，在尊重幼儿喜好的基础上，对家庭阅读环境进行科学规划和创建，从而达到刺激幼儿阅读动机、增加幼儿阅读兴趣的目的，促进家庭亲子阅读效果的提升。

本论文是宿迁市教育科学“十三五”规划课题（SQ2018GHLX071）阶段性研究成果。