程立平

近些年来，我国对幼儿音乐教育的改革越来越重视，新形势下的幼儿音乐教学工作要求在教学过程中充分发挥幼儿的主观能动性，调动幼儿对音乐学习的积极性，重视幼儿在音乐学习过程中的情感体验，从而通过音乐学习来培养幼儿的音乐素养。本文对幼儿教学中的情感体验的现状进行了详细分析，并根据幼儿音乐教学工作中存在的问题提出相应的完善对策，希望可以通过文中的分析来有效地提升幼儿音乐教学质量，从而促进幼儿的全面发展。

一、幼儿音乐教学中情感体验现状分析

（一）认识不足，教学模式较为单一

教师对音乐教学工作的认识不够全面，是目前幼儿音乐教学工作发展过程中的主要问题。教师对情感体验没有一个正确的认识，在教学工作开展的过程中无法摆脱传统教学观念的影响，使得教学模式单一，无法充分发挥出情感体验的教学效果。另外大多数的幼儿音乐教师还采用灌输式的教学模式，幼儿对于音乐课程的学习缺乏兴趣，为后续音乐教学工作的开展造成一定的影响。

（二）课堂互动少，教学质量差

幼兒音乐教学的情感体验在很大程度上取决于课堂上师生间的互动效果。教师在教学过程中对师生之间的互动工作不够重视，就会导致幼儿对课堂上的一些音乐知识无法深入地了解，教师也无法对幼儿在音乐上的情感体验进行一个正确的引导。另外，课堂互动较少还会导致教师对幼儿的音乐学习情况没有一个全面了解，制定的学习方案无法满足幼儿音乐学习能力的提升以及幼儿综合素养全面提高的需求。

（三）音乐作品数量少，内容单一

现阶段，幼儿音乐教学课堂中所使用的教学内容多为一些较为传统的音乐作品，其整体内容较为单一，从而导致在教学过程中无法对幼儿的学习兴趣进行充分调动。所以，幼儿们在大多数情况下还是学习一些通俗的流行歌曲。

二、幼儿音乐教学中的情感体验对策

（一）摒弃传统的教学观念，提高教学质量

通过上文的分析我们不难看出，要想从根本上改变目前我国幼儿音乐教学中情感体验的现状，首先就要摒弃传统的音乐教学观念。按照新课程教学标准的要求，教师要扩大音乐课堂的开放性，多利用一些新颖的教学资源来提升教学质量，加大与幼儿的互动力度，调动幼儿对于音乐课程学习的积极性，才能从根本上提高幼儿对音乐课程学习的学习兴趣。在音乐教学的情感体验中，教师可以采用多样化的教学手段，来达到提升课程质量，激发幼儿音乐学习的目的。例如，在欣赏维瓦尔第的《四季·春》过程中，如果教师只是单一地对其进行讲解，就会使得课程变得枯燥无味，所以教师可以在教学过程中合理运用多媒体教学手段，通过图片、声音等方式来对每一个段落都进行情感渲染，让幼儿在听觉和视觉的感官冲击下进行不同段落间的情感变化体验。这样的教学方式不仅可以让幼儿充分地体验到音乐中的情感变化，还可以让幼儿在音乐学习的过程中潜移默化地提升音乐学习能力。

（二）培养幼儿兴趣，开展多种活动

幼儿音乐教学过程中的情感体验其最终目的是通过幼儿阶段的音乐学习来培养孩子对音乐的兴趣，所以提升音乐教学情感体验效果，教师就要注重对幼儿音乐兴趣的培养。在音乐课程内容的设计工作上，要选取一些合适的音乐内容，满足对孩子不同情感理解能力的培养需求。开展一些音乐课程的实践活动是培养幼儿音乐学习兴趣的主要方式，所以在开展音乐实践活动的过程中，要以提升幼儿的情感意识为基础，并在此基础上丰富上课形式，创新教学方法，开展多种多样的音乐活动，从而有效地提升幼儿参与音乐教学活动的积极性。

幼儿音乐教学活动的开展不能仅局限于课本上的知识，教师要对一些课本的音乐知识进行充分的利用，例如教师可以通过开展歌唱比赛、节目表演等，让幼儿参与到活动中来，从而使得幼儿在参与活动的过程中来找到自己喜爱的音乐风格或表演方式。比如我国的民族乐曲《春节序曲》，教师可以让幼儿表演春节民俗活动中的一些内容，或演唱一些具有春节特色的歌曲，从而帮助幼儿对与春节民俗音乐有一个全面地了解，还可以让幼儿在参与活动的过程中来对春节民俗音乐所蕴含的情感有所体验。由此可见，轻松愉悦的学习环境是有效开展情感体验的必要条件，幼儿可以在轻松愉悦的音乐环境中增加音乐学习的主动性，提高对音乐情感体验的兴趣，在保证良好的音乐教学效果的基础上，促进幼儿综合能力的提升。

（三）丰富教师自身的音乐情感

教师是幼儿音乐教学过程中的主导者，若想可以有效地让幼儿对音乐情感进行充分的体验，教师自身要具备极强的音乐感染力。教师通过自身音乐情感的表露，来引导幼儿感受音乐中所蕴含的情感，所以教师自身的情感素质水平与幼儿音乐教学的情感体验水平有着极为密切的联系。在音乐教学过程中，教师要主动走进幼儿的情感世界中去，从幼儿的角度出发引起幼儿在音乐上的共鸣，并使幼儿可以从各个音乐活动中获得尽可能多的情绪满足。教师除了自身丰富的音乐情感外，还要以一个热情的状态进行音乐教学，通过教师的热情带动幼儿积极主动地参与到音乐学习中来。例如在一位幼儿教师的音乐欣赏“动物狂欢节”课堂上，通常来讲音乐欣赏课的课堂效果一般都不是很好，但是这堂课中小朋友们的兴致都很高，对于课堂上的一些小活动也都比较积极参与。这都与这堂音乐欣赏课的教师有着密切的关系，教师在课程开始之前，先学笨拙的大象走路姿势，来让小朋友猜猜这是什么动物，这就在很大程度上调动了小朋友的课堂注意力，在大部分小朋友都参与进来后，教师便放出大象的主题音乐，来让幼儿跟随音乐做动作，随后小猫、小狗等一些小动物的主题音乐也被教师分段放出，并带领着小朋友做这些动作。一节课下来，孩子们都兴致勃勃地参与到了音乐欣赏活动中来。通过这一例子，我们可以看出这位教师只不过是将音乐欣赏课程转换了一种方式，并通过自身的情感表露，就让孩子们产生了愉悦的情感体验，改变了以往音乐欣赏课程中枯燥无味的课堂氛围，提升了孩子们的情感体验效果。

（四）有机链接幼儿的现实生活，丰富并充实教学内容

在对幼儿开展音乐教学的过程中，我们绝不可局限于幼儿音乐课本，否则无法满足幼儿学习音乐的需求，很容易导致幼儿对音乐课程失去兴趣，产生厌学情绪。对此，我们必须发散自己的教学思维，把幼儿音乐教学与他们的现实生活有机地链接起来，科学有效地把幼儿现实生活中各种流行欢快的音乐渗透到课堂之中，这样有利于激发幼儿对音乐课程的学习动力和兴趣，让他们在课外音乐中获得不同的情感体验。例如，幼儿音乐教师可以把幼儿们非常喜欢的歌曲《小苹果》引进到现实的音乐课堂之中，引进时我们可以对它进行合适的改版改编，用剧本音乐的形式促进幼儿全员参与音乐表演活动，培养幼儿良好的音乐创新意识和能力，让幼儿充分体验不同的音乐风格及其情感，全方位提升幼儿的音乐核心素养。

结束语

本文对幼儿音乐教学中的情感体验进行了分析，针对目前我国幼儿音乐教学中情感体验存在的实际问题，提出了相应的改善策略，希望可以通过文中的分析对幼儿音乐教师起到一定的借鉴意义。