陶亚男

【摘要】在课外阅读越来越引起重视的今天，很多教师积极投入到整本书阅读的教学实践中来。但是笔者发现，在整本书阅读指导中，教师往往过于強势，常常站在绝对的指导或引导地位，而阅读应该是学生的阅读，怎样站在学生本位提高课外阅读的效率，是我们要重点研究的问题。

【关键词】课外阅读 整本书阅读 学生本位 问题 对策

“语文的本质就是多读书。”如今，整本书课外阅读得到越来越多的重视，很多教师积极地尝试指导学生课外阅读整本书，积极进行“课外阅读课程化”的探索。但是，在实际教学实践中，笔者发现，整本书课外阅读教学存在以下问题：目标指向不清晰，内容过于饱和，学生本位缺失，处处强调“读写结合”，消减了学生的阅读兴趣。因此，我们应该站在儿童立场，追求整本书阅读教学的有效性。

一、找准定位，明确教学目标

有一位教师执教《水浒传》读后交流课，从世界各国关于《水浒传》书名的五花八门的翻译入手，又引用《诗经·绵》中的诗句“古工亶父，来朝走马。率西水浒，至于岐下”，引申出书名中“水浒”的含义为“出路，安身之地”，接着又带领学生用同样的方式交流了林冲、武松、宋江、柴进等四人的故事。乍看，教师设计巧妙，立意深远，实则，课堂设计过于饱和，给学生自主思考、讨论、表达的时间实在太少。很明显，这是教师对课外阅读教学定位不准。其实，我们可以把这堂课拆分成三个课型：

1.起始导入，确立阅读目标，激发阅读兴趣。

教师可以把导入部分，也就是世界各国对《水浒传》书名的翻译用幽默的方式呈献给学生，让学生根据自己以前了解的《水浒传》的相关故事，来谈谈国外为什么会这么翻译，这样翻译有没有道理。如果让你来翻译，你会怎么翻译？接下来，教师引导学生走进书本，用心阅读。因为，没有阅读与思考就翻译不出整本书的精髓。这样的设计，导得轻松，读得趣味盎然！

对于《水浒传》这本书，我们可以引导学生根据教师推荐的视角或者学生的自我兴趣，确定自己的研读方向及研读目标，可以是“我来翻译‘水浒”，也可以是“我喜欢的梁山好汉”“XX好汉的最佳出路”等等，不同层次的目标，指向不同层次的阅读体验。

2.中期推进，关注阅读心理，保持阅读兴趣。

整本书阅读和单篇阅读不同，要读完一本书确实需要意志力，以及持续的吸引力，这种吸引力就来自于阅读的快乐体验，而其中重要的一条就是分享的快乐。找到同行者，会让阅读这件事变得更愉悦，能走得更远。

“从语言心理学的角度看，阅读活动则是从看到的言语向说出的言语（大声或无声）的过渡。在阅读中，当学生对读物有了一些新的理解之后，就会产生一种表达自己内心感受的愿望。”于是，我们可以让学生充分发挥主体能动性，以“我心中的梁山好汉”为主题，来交流自己喜欢的梁山好汉，甚至我们可以打破教室里固有的座位，让学生在课堂上以自己喜欢的“人物”为共同点组建研讨小组，例如喜欢武松的成立一组或两组，这样组建的小组“志同道合”，有“共同话题”，至少可以避免“话不投机半句多”的尴尬，甚至可以实现 “酒逢知己千杯少”的交流快乐。在这样的学习交流共同体中，学生能淋漓尽致地感受阅读、交流的快乐，产生智慧的碰撞，获得思维的发展与提升。在这个过程中，教师只要组织成立讨论共同体，让学生充分交流;同时在组织班级交流汇报的时候，教师可以适时回应、点拨、评价，以理解、肯定、表扬为基调，而不能用教师的理解代替学生的阅读感受。

学生们喜欢的人物一定有很多，一节课的时间肯定交流不完，教师可以顺势组织学生在班级群里继续进行线上交流，或者把自己的想法用自己喜欢的形式展现出来——思维导图、人物小传、人物肖像画……这时，教师会惊喜地发现，学生乐此不疲，创意表达，由原来的“要我写”变成了“我要写”。

吴亮奎教授指出，“课外阅读教学的一个重要目标就是要让学生感受到自己是在‘阅读着，并且是‘快乐地阅读着。”“在课外阅读教学过程中，教师所要做的事就是要把阅读活动还给学生。”“阅读的意义远不只限于在学生身上引起某种行为的变化，其更深远的意义在于学生因为阅读而喜欢了阅读，因为阅读而学会对人与事情的情感体验，学会对问题的思考。”所以，我们只有把阅读、交流的时间充分给予学生，学生在阅读中获得的成长才可更丰富。

3.专题研究，升华阅读主题，提升阅读能力。

读后交流课的主题可以有很多种，在这里我们提出一种设计思路。其实，学生在中期汇报时已经有了自己心目中喜欢的梁山好汉，喜欢便会关注。但是，受生活经验和思维水平的限制，学生有些理解只是浅表性的。其实，在这个案例里，教师有一个设计是很深刻的，可以作为专题研究的主题，那便是对“水浒”的理解：“出路，安身之地。”这些英雄豪杰的安身之地在哪里？他们找到自己的人生出路与安身立命之地了吗？我们可以组织学生进行一次专题研究阅读。因研究的主题有难度，教师要巧妙地给学生搭好支架——关注人物命运的转折点及人物结局。其实这个主题是需要学生前期大量的思考的。这个主题交流完，学生对《水浒传》的理解就不会仅仅停留在“梁山好汉”的故事情节中，而是对人生、对社会开始了自己的思考。更重要的是，我们让学生亲历了“研究式阅读”，潜移默化地教给了他们一种新的读书方法。

由以上三点可见，整本书阅读是慢功夫，教师切不可操之过急，切不可在一节课里设计过多内容，“密不通风”便没有了阅读交流的快乐，也就不可能有更好的语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与选择、文化的传承与理解。而若教师注重让学生经历阅读这个过程，在尊重学生的阅读体验的同时，巧妙地点拨指导，这一切都可以在整本书阅读中获得实现。

二、把握现状，实现共鸣

一位教师面向五年级的学生执教《再见了，汉修先生》读后交流分享课，课中大段大段的过渡语是这样的：“青春是道明媚的忧伤，这些不同的人冲乱了鲍雷伊这只向青春彼岸匆忙迁徙的飞鸟，青春零散的日夜就像流水一样从眼前以恒定的速度不可挽回地流走……”教师说得情真意切，文采飞扬，但是与学生的话语体系及心灵体验是脱离的。教师更多关注的是自我的展示，大段华丽的辞藻彰显了教师的才华，但是却成为了与学生心灵沟通的障碍。所以，在整本书阅读指导课上，教师要努力走进学生的内心，准确把握他们的阅读现状，找准学生课外阅读的最近发展区，把话说到学生心坎儿里去，激发学生阅读交流的欲望。

1.让语言入耳入心。

教师理解学生的阅读基础，用学生能够接受的语言，交流他们渴望交流的话题，把更多的话语权交给学生，当好“配角”，甚至退居幕后。教师做学生的学伴、读伴，在与学生平等交流的同时，巧妙、智慧地引领学生的精神成长。比如，这位教师第一处语言可以调整为：“每一次经历都是一种成长，鲍雷伊在和这些小伙伴相处的过程中，一定有很多快乐的事情发生吧？让我们一起交流分享吧。”这样的导入，创设了学生感兴趣的话题，把话语权还给学生，让学生快乐倾吐自己的阅读感受，把更多的时间留给学生，阅读分享的快乐便会根植于学生的内心。

2.让交流有话可说。

现在很多整本书课外阅读课的交流话题都是教师自己定的，很少有人调查了解学生想交流什么话题。其实，教师最应该做的就是话题调研和征集，基于学生的交流需要来组织活动开展，整本书的阅读推进会更高效。比如，笔者在带领学生阅读《窗边的小豆豆》这本书时，就从学生那里征集并整理了以下交流主题：“我身边的小豆豆”“我也想要这样的好妈妈”“与众不同的学校”“特殊的运动会”“了不起的小林校长”……每一个话题都是从学生中来的，因此每一次交流学生都有话可说，大家在彼此交流中实现思维的碰撞、感悟的升华，阅读的快乐成倍增长。

三、读写结合，提升能力

在整本书课外阅读指导课上，经常能看到教师给学生布置这样的作业——“写读后感”“写读书笔记”“做读书手抄报”……更可怕的是还有次数和字数的要求，就这样一次次地把学生阅读的快乐体验消耗掉。如果让学生觉得，每一次读书都有“老师让我写”的压力相伴随，可能就没有人喜欢阅读了。但是，“写”是对大脑最好的锻炼。温如敏先生说：“思维能力也与知识结构、阅读有相当大的关系，写作就是思维训练的过程，使大脑更清晰，更有深度，更有创意。写作是锻炼大脑最好的办法。”因此，读写结合也是必要的，但是采用什么样的方式，教师要好好动动脑筋。

1.营造交流环境，让学生主动写。

学生在阅读之后是有倾吐的愿望的，教师只要留心就会发现，喜欢同一本书的孩子课间会主动聚集在一起，交流书中的情节、人物，而且彼此争着交流，乐此不疲。如果我们给学生精心营造整本书阅读交流的轻松、安全的环境，学生们在课堂上也会不吐不快。在课堂时间不够的情况下，我们可以潜移默化地引导学生创意性表达。

2.策划交流活动，让学生乐于写。

教师们都有这样的感受，大多学生不喜欢写，每次布置写作文时学生都会有逆反情绪。若让读书与写作结合起来，会牵连学生对整本书的阅读兴趣。其实，我们可以巧妙地开展一些以“说”为主的活动，比如读《水浒传》期间，举行“好汉评传”活动，每天课前2-5分钟请一位同学评述自己心目中的一位梁山好汉;再比如我们举行“好书推荐”活动，让学生推荐自己看过的一本好书，争取吸引大家都去读，为了说得精彩，他们至少会打打草稿，列列提纲，甚至会准备一篇演讲稿。这里，教师没有要求学生写，但是学生们此时不仅主动去写，而且能做到“乐于写”。

3.延迟写作，让学生反思写。

中国有句古话叫“趁热打铁”，阅读体验和阅读感受的交流越及时，讨论越热烈，效果会越好。而那些使学生产生阅读负担的读写练习，我们可以适当延后。比如，引导学生读完《水浒传》时，并不立刻带领学生练习描写人物，而是反其道而行之，在作文教学中进行写人的练习指导时，再来回顾古典名著带给人们的启迪，这样学生会觉得自己曾经读过的书，对自己有很大的帮助，会觉得读书真是件美好的事情。换种思路，学生写的体验便会完全不同。

综上所述，读写结合是可行的，但是我们要选准读写结合的时机，巧妙设计读写结合的形式，收到的效果会事半功倍，最重要的是能够很好地保持学生的读书热情。

总之，整本书阅读教学对学生语文素养的提升有不可替代的作用，对学生的终身发展也是益处良多。教师在进行整本书阅读教学的探索之路上，肯定还会遇到这样或那样的问题，但是只要我们树立激发并保护学生读书热情的目标，努力给学生提供分享阅读的平台，学生就一定能体验其中的无穷快乐。

参考文献：

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（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心）