李奕

湖南工程职业技术学院 湖南 长沙 410151

2012年3月教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。开展基于人工智能的高职英语智慧课堂教学模式研究，有利于贯彻落实教育信息化十年发展规划。

1 智慧课堂研究现状

国外学者对于智慧课堂的研究开始较早已经形成规模，并且日趋成熟。21世纪初，国外学者提出将技术设备应用到课堂中的构想，2009年后智慧课堂的研究开始转向智慧环境的构建，近年来，国外智慧课堂的研究开始着重智慧课堂的设计、应用与评价。

国内的智慧课堂的基本概念于2011年上海市虹口区推广应用的电子书包项目兴起，后来应用于教育行业，之后，智慧课堂的研究主要侧重于两方面：一是对智慧课堂中教师的研究，主要是针对教师素质的提升；而是对智慧环境的研究，主要是针对信息技术的应用，包括数据挖掘，教学实践等。

但是有关基于人工智能智慧课堂教学模式研究数量不多，可见对于这方面的研究还并未成气候，需要更多的学者不断地探索、发现、总结，以共同推进智慧课堂实践理论研究的发展[1]。

2 智慧课堂内涵与特征

2.1 智慧课堂的内涵

目前国内外学者对于智慧课堂的概念没有一个统一的说法，研究观点大致分为两类，一类是从教育视角出发，一类是从信息化视角出发。基于教育视角的智慧课堂，必须充分发挥教师引导作用，突出学生主体地位，将学的能力交还学生，培养学生智慧能力。基于信息化视角的智慧课堂，研究的是借助信息技术，打造智慧教学环境，将信息化与智能化与课堂教学深度融合，打造高效交互式课堂环境，促进学生知识吸收。

2.2 智慧课堂的特征

2.2.1 过程数据化。人工智能背景下的高职英语智慧课堂，是以信息技术平台为支撑，将收集的动态数据为依据，在对数据进行深入分析的基础上有的放矢地进行教学设计。并对整个教学过程进行数据化的收集和呈现，方便教师及时调整教学形式和策略。

2.2.2 资源丰富化。教学资源是对教师教学内容的进一步拓展和补充，能够使得学生突破时间和空间限制进行拓展学习。教师利用信息技术，使用智能设备终端上传相关的个性化教学资源，如微课录制、教学音视频、课件、题库等。

2.2.3 反馈及时化。智慧课堂的教学反馈贯穿于教学的全过程。课前，教师可以及时查看学生预习情况，收集学生课前测评，及时调整教学。课中，智慧课堂云平台系统能够实时在线收集学生课堂活动数据。课后，智慧云平台能够跟踪反馈，帮助教师及学生对教学情况作出客观判断。

2.2.4 教学互动化。智慧课堂教学中，师生可以借助智慧云平台，突破时间和空间限制，实时进行交流互动，实现了信息沟通和交流方式的多元化。学生可以随时在线向教师提问，有助于学生随时解决在学习中遇到的困难，并且克服个别学生与教师面对面交流的畏惧感，创造融洽的智慧学习环境。

2.2.5 学习个性化。基于人工智能的高职英语智慧课堂教学模式，给学生提供了形式多样的教学资源，学生可以根据自身英语基础和个性特点进行资源选择。在课程结束后，根据学生个人的学习情况，智慧平台会个性化推送资料，学生课后再次进行复习，查漏补缺，提高学习效果[2]。

3 高职英语智慧课堂教学模式设计

3.1 智慧课堂设计依据

3.1.1 以课程标准为依据。高职英语智慧课堂的设计，基于专业人才培养方案岗位职业能力需求，对接《高等职业学校专业教学标准》，结合课程标准，将知识、能力和素质目标有机地融合到课程中，满足学生未来就业需要。为实现现代信息技术与英语教学的融合，教师利用人工智能设备，在智慧平台开发教学资源，探索智慧课堂教学模式，采用交互教学方式，提升学习效果。

3.1.2 以智慧教育为理念。智慧教育应该贯穿教学的全过程，充分利用大数据及信息化手段，构建智慧环境，课堂作为智慧教育的核心，在教学的环节设计上必须充分考虑智慧环境和课堂深度融合，进行智慧英语教学及智慧学习。

3.2 智慧课堂教学模式设计原则

3.2.1 教学目标为宗旨。智慧教学目标是通过智慧课堂教学，促进学生知识生成，培养智慧型人才。教学的基本三维目标是：“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。智慧教学目标则是在三维目标的基础上，综合三维目标和核心素养育人目标，主张发展学生的高级思维能力和创新能力的教学目标。

3.2.2 教学策略为手段。高职英语智慧课堂在语言教学的基础上，利用云端收集学生学习反馈数据，精准统计和诊断分析，为教师提供数据依据，准确分析教学重难点，及时调整教学策略。

3.2.3 教学评价为反馈。智慧课堂教学评价包括了课前课件学习和自主学习自测，课中参与课堂讨论及活动、课堂练习得分、任务产出情况，课后作业完成情况、学生自评得分、教师评价等方式，利用智慧平台，保证了评价学生的整体学习效果的客观性。

3.3 智慧课堂实施基础

智慧化教学环境搭建主要涉及三个全方位的服务系统：智慧平台诊断分析、教学资源开发、教学实时反馈。

3.3.1 智慧平台诊断分析。智慧平台诊断分析主要是建立在信息技术支撑基础上，由云计算技术分析和诊断得来。依据平台提供的大数据统计分析，云端后台会即时生成诊断报告，使学习和教学更加智能化、人性化，为学生营造一个有利于英语学习的学习环境，激发学生英语学习的动机和参与度，帮助学生进行自主学习。

3.3.2 教学资源开发。为了更好地为教学服务，教师需在智慧平台开发建设在线课程，种类丰富、形式多样、使用便捷、动态更新。根据课程内容，录制音视频，编制教学课件，上传教学文档，帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.3.3 教学实时反馈。教师在智慧平台上传教学资源、题库，学生在平台上学习资源、题目作答，智慧平台能实时记录学生的学习和作答情况，反馈学生的学习效果，教师根据学生学习情况及时调整教学[3]。

3.4 智慧课堂设计流程

智慧课堂设计流程如图1所示。

图1 智慧课堂设计流程图

4 高职英语智慧课堂的应用

基于高职英语能力需求，以学生为中心，依据语言学习特点，利用智慧平台采集学生在学习过程中的表现及数据并进行分析，及时调整教学策略，优化教学过程。

4.1 “课前驱、课中促，课后巩”，循序渐进实施教学

4.1.1 课前：试产出，查漏缺。通过智慧平台发布精心挑选的教学资源，供学生线上学习。发布课前任务，引导学生在智慧平台学习教学资源，学生尝试产出；学生完成任务，通过智慧平台分析学生知识掌握情况和薄弱环节，及时发现预习当中学生所学的不足之处，确定教学重难点，调整教学环节，优化教学策略，在教学中设置相关教学环节，强化训练，达到牢记知识点的目的。

4.1.2 课中：创情境，促产出。根据课前驱动情况，依据学生认知规律，创设英语智慧课堂环境，将实施过程细化为：课端点评、创设情境、知识输入、知识促成、任务产出环节。课端对课前学习任务进行同伴互评，教师点评。创设教学情境，将教学问题融入学生喜闻乐见的情境当中，激发学生探究愿望，为后续教学发挥导向作用。利用智慧课堂的信息化功能，增加学习的趣味性和即时性，逐步使学生在特定的学习情境中接受新知。对任务进行解构，采用主题讨论、角色扮演、小组讨论、游戏活动、分析案例、题库测试等方式，促成学生产出任务。教师通过分析课堂产生的各项数据，及时调整教学策略。经过一系列循序渐进教学环节，学生最终能够完成任务产出。

4.1.3 课后：巩任务，促评价。根据课堂知识掌握情况，教师利用智慧平台，提供教学资源及试题库供学生进行个性化学习巩固，教师查看智慧平台学生任务完成情况、疑难问题等信息，及时针对学生的个性化问题进行指导，帮助学生实现英语知识的拓展和提升。

4.2 “全过程、全方位、多方式”，客观实施教学评价

高职英语智慧课堂强调学习过程评价，加大学生学习过程中考核的力度，针对学生的课堂情况反馈，及时调整教学策略，对学生进行个性化辅导，提高教学质量。

4.2.1 全过程采集学习数据。通过智慧平台，从学生课前学习情况，到课中各个环节表现，课后学习巩固，全过程采集学生在学习过程中的数据，为客观评价学生表现和结果提供分析数据。

4.2.2 全方位进行教学评价。在智慧课堂的各个环节，如作业完成、课堂表现、课堂笔记等进行学生自评、生生互评、教师评价，教学评价贯彻在教学的每个环节，评价客观公正，多元有效。学生在评价中，得到交流，取得进步，共同提高，全面发展。

4.2.3 多方式实施教学评价。教学评价包括了课前课件学习和自主学习自测，课中参与课堂讨论及活动、课堂练习得分、任务产出情况，课后作业完成情况、学生自评得分、教师评价等方式，尽可能客观评价学生的整体学习效果。

5 结束语

为了贯彻落实国家教育信息化方针政策和战略部署，通过构建基于人工智能的高职英语智慧课堂教学模式，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果和满意度，以智慧课堂教学模式推动教学方式、学习方式、评价方式等重大变革迫在眉睫。利用人工智能，搭建智慧课堂教学平台，实施智慧课堂教学活动，进行智慧课堂教学评价，使“教”融于“学”，“学”体现“教”。