付晓艳

信息技术学科因其技术属性强，在实际教学中老师经常会采用以操作为主的教学模式。信息技术是高中阶段一门必修课程，与其他公共学科有着同样严格的课程体系，更具有自身特有的价值。落实学科核心素养，连接素养与教学，实现结构化设计，为学科教学指明最高目标和学科“家园”所在。

学科核心素养的进一步明确，证实了信息技术学科的育人价值，改变学科“技术属性过强”的现状，提升学科的科学性与思想性，推进“有思想的信息技术教学”。课堂是学科核心素养落实的主阵地。学科核心素养的达成，也是长期课堂教学累积的结果。

自顶向下设计信息技术教学

基于学科核心素养，设置课堂教学目标，设计教学策略与教学过程，是一种自顶向下的结构分析。教师在教学设计中以学科核心素养为导向，将其自顶向下解构到教学实践中，做出合理的结构化设计。

核心要素的分级定位

学科核心素养实现了科学育人的价值追求，针对不同的课堂需要有具体的设计，以实现教学的精准定位。首先需要对信息意识进行分级目标设计，这样的分级目标可以有效指导信息技术教学实践。

其次要对计算思维素养进行分级，以指导信息技术课程的教学目标、教学过程及教学评价。计算思维是信息技术应用的重要思维活动，可以有效地融合信息技术学科的思维方法和学生的高阶思维。

最后对信息社会责任素养进行分级，这样的分级可以有效指导教学实施。……