刘 鑫

(渭南师范学院，陕西 渭南 714099)

疫情期间在“停课不停学、停课不停教”[1]的整体部署下，线上教学的推广力度大大增强，绝大多数课程都开展了线上教学活动，突破了传统教室的师生现场教与学活动，大大提高了在线教学的比例与内容，线上教学的作用与重要性日益凸显，课程教学的线上线下混合式教学色彩日益鲜明。《演讲学》作为一门理论与实践相结合的课程，也由此开始了线上线下的混合式教学探索。《演讲学》的课程教学中，“语言”教学成为其中的重要教学内容。其教学特色体现在作用、效果与影响三个方面。

一、作用：语言的工具性教学

语言的工具性教学集中体现在《演讲学》混合式教学中对于演讲语言的社会工具作用体认。随着线上教学的普遍应用，《演讲学》课程的部分教学内容转为在线教学形式输出，学生的学习情况也经由各类教学平台反馈给教师，线上教学与传统线下课程实训相结合，整体呈现出混合式的教学形式。“线上线下混合式教学不再是依附于授课教师的单方面输出式的教学，而是颠覆了传统课堂中老师讲、学生听的旧模式，是以‘以学生为中心’的教学理念和教学模式的改革创新。”[2]学生的中心位置决定了学生主观能动性的重要性，调动学生主观能动性的可行性方式就是引导学生明确课程的作用。只有学生认识到所学这门课的作用之后才能有效发挥自身的中心地位，而不是只有中心位置没有中心意识的应和者。《演讲学》的混合式教学需要在教学之初就引导学生认识到语音使用的工具价值，结合自身的生活实际发现这个工具在观念传播、意识建构、观点判断中所能产生的重要意义，以作用为导向回溯整体课程教学的可操作性。线上教学的形式，便于收集更多语言使用的典型案例，学生可以通过线上学习充分体会演讲活动的多元产生场合，从而进入对抽象理论的学习之中。整体的教学过程如下图所示：

图1 《演讲学》语音工具性混合式教学流程图

《演讲学》混合式教学中利用在线教学的教学平台功能，将线下生活中演讲语言的作用疑惑设置在教学平台的头脑风暴环节，调动学生的发散式思维，通过线上微直播的讨论区进行误区分析，促进学生线下对语言的工具性消化理解。在充分认识演讲语言的工具作用基础上，学生能够充分重视演讲语言，结合自身生活实际体会语言工具在日常生活中的多种应用，为《演讲学》课程对语言运用的后续讲授提供良好前提。

二、效果：语言的情境性教学

言语的情境性教学侧重于混合式教学中通过语言完成教学情境的线上线下混合建构。疫情期间在线教学方式引入了网络资源，扩大了传统教学的认知边界，线上线下的混合式教学营造了教学的开放式情境。学生学习的知识量得到了网络资源的有机补充，师生之间的交流情境由面对面的实体空间过渡到网络技术支持的虚拟空间。虚拟空间的师生交流体现了更多间接性的特点，传统课堂的肢体与神态经过网络媒介的过滤，效果减弱，语言在肢体与神态的效果淡化下得到突显。此消彼长的教学效果转移中，语言成为线上教学师生沟通的主要方式，《演讲学》混合式教学中语言的功利使用具体为虚拟情境建设的有效有段。具体如下图所示：

图2 混合式教学语言的情境性教学模式

由于线上教学的间接性，教师的肢体与神态传播的及时性受到影响，语言成为教学情境营造的有效途径，利用网络教学平台的信息输出，教学语言的传播效果被放大。由于部分时段、地区的网络不稳定，语音交流成为基本模式，《演讲学》教学中，语言发挥了更多的教学功能，师生之间的语言联系与视频、音频材料完成不同排列组合，形成不同的教学情境。

线上教学部分，语言的情境教学建构中教师可以通过不同的教学平台来完善，利用教学平台的优势组织课堂，促进了师生多渠道的信息交换。“网络教学平台的应用使得师生有了更多的互动，增加了师生之间的交流与情感，中对于提高教师的教学热情及学生的学习积极性大有裨益。”[3]在具体教学活动中，教师方的平台选择需要进行语言指令与安排上的优化组合，形成多平台的综合语言输出，通过学生的网络信息接收渠道，形成学生学习的综合教学情境。如下图所示：

图3 线上教学语言情境教学模式

考虑到学生的网络条件各不相同，学生端口的多教学平台综合切换可操作性不强，教师方需要尽可能地利用语言将平台综合使用的工作集中在自己的“教”的方面，通过网络媒介在自己加工整理的综合信息传递地学生，从而形成教师之“多”面向学生之“一”。语言的净化与提炼促进《演讲学》线上教学内容的明确、清晰。

三、影响：语言的审美性教学

《演讲学》语言的审美性教学强调对语言审美加工与运用的教学。演讲是一门语言的艺术，审美化的语言是演讲活动顺利展开的重要工具。《演讲学》教学中，对于语言的教学也需要注重语言的审美性挖掘与体现。混合式教学中，经典演讲案例的语言审美分析可以帮助学生形成对审美性语言的初步印象，体会到优美的语言在演讲中所产生的巨大影响。通过线下演讲实践的具体训练，学生将这样的初步印象转化为自身演讲的重要组成部分，体验语言审美性在自身演讲活动中的实际展开，以实践活动巩固对审美语言的观念认知，养成自觉使用审美语言的演讲习惯。语言审美性教学的线上学习与线下实操也是《演讲学》这门课的课程思政体现。学生通过学习《演讲学》，体会到语言的审美影响，同时也建构了学生看待语言使用的审美眼光，培养了对演讲语言的深层感情。语言的审美性教学在学生对于语言的情感培养中增强了学习的自觉性，学生的中心地位在教学活动中能够得到更为充分地展现。结合自身的汉语言文学与汉语国际教育的专业方向，学生能够在演讲活动中看到审美语言表述所产生的社会影响。语言审美性教学的具体表现如下图所示：

图4 语言审美性教学的基本形式

《演讲学》的语言审美性教学在课程思政的总体要求下，也进入到教学全过程的组织连贯之中。语言的审美性需要在课前形成审美必要性的问题研讨，产生“演讲语言为什么要美？”的生活疑惑，在课中成为以审美增加课程教学魅力，强化教学效果的有效手段，在课后则关注审美语言的现实应用，实践性地回答课前导入的问题。语言的审美性教学在“互联网+”的混合式教学背景下，形成课前与课后各个环节之间的教学闭环，整体地表现出《演讲学》讲授的“课程思政”色彩。

《演讲学》的混合式教学关于语言的审美性表达，在整体教学视阈中语言进行对象与手段的二重审视。线上理论教学注重语言的审美对象考察，线下实践训练环节则注重语言作为审美手段的实际应用。在混合教学活动中，借助教学平台的媒介传播，在对象与主题应用两方面体认语言的审美性在演讲活动中以及《演讲学》教学中的重要意义，拓宽对于语言审美性的认知范畴。

疫情期间的在线教学，促进了《演讲学》课程混合式教学的发展，为课程教学提供了多元形式的探索，在线教学形式的开展成为课程教学改革的趋势，超越了特殊时期应急选择的局限，具备长期探索的广泛意义。“在线教学工作不仅是应对疫情的短期行为，更是一场长期的教学革命。”[4]这种长期教学革命所带来的混合式教学可持续发展，推动了《演讲学》课程中语言教学更多特色的体现，在语言的作用、教学的效果与课程的影响中语言的价值将得到更为深化的认识。