唐颖

[摘           要]  高职院校人才培养需要紧密对接产业发展，新闻传媒类专业在媒体深度融合的背景下亟须优化专业群建设，遵循“以产建群”的原则，立足区域媒体发展需要，适配县级融媒体中心的功能，通过构建融媒体专业群，确立专业群的人才培养目标和课程体系，以优势专业为核心和重点， 带动专业群课程和教学资源等的建设， 推动校内校外实训一体化、产学研一体化，实现课程融合、师资融汇、平台融通，全面提高育人质量，培养高素质的全媒体人才。

[关    键   词]  融媒体;专业群;高职院校

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0190-02

在媒体深度融合的背景下，高职院校的新闻传播类专业应站在新起点，面对新机遇，以此为契机，加快专业群建设，依托优势特色专业，促进专业资源整合和结构优化，以适应行业需求。同时，高职院校需深入贯彻习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，紧紧围绕“立德树人”“培育专业技术人才、大国工匠”的职业教育的初心和使命，打造与产业链和岗位群吻合度高、资源整合共享度高的专业群。

一、新闻传媒行业融合发展现状

传统媒体在加强传播手段建设和创新，发展网站、微博、微信、电子阅报栏、手机报、网络电视等各类新媒体，实现新闻传播的全方位覆盖、全天候延伸、多领域拓展，打通“报、网、端、微、屏”各种资源，实现全媒体传播的模式。

（一）新闻出版与广播影视行业的整合

新闻出版行业和影视业有着天然的关联，在内容上，文字、声画存在着互通和转换的可能性，可将两者进行深度融合，带来信息资源的增值。比如图书《甄嬛传》出版后，將其拍摄成影视作品，《虎妈猫爸》先拍摄影视剧，再出版图书，优质的原创内容再加上全方位的联动，打造了行业精品，数字出版的精品原创内容进入了影视行业。2015年，浙江华策影视与杭州咪咕数字传媒合作，为内容的深度融合、多点发布提供新的可能，拥有广阔的市场前景。纸质图书和强势媒介合作营销，以图书为先导，为影视剧创作提供文本参考，两者联动发展，提高收视率和阅读率。“传媒+”的理念在很多媒体融合的案例中得以体现，报社、电视台等传媒集团广泛开展线上线下、版内版外互动的生活服务业务，从传统的主流媒体向O2O运营模式发展，提高区域生活服务，取得了新的增长点。

（二）县级融媒体中心发展建设情况

推动媒体融合向纵深发展，高职院校尤其需要立足区域媒体发展需要，对接县级融媒体中心所发挥的引导群众、服务群众的功能。县级广播电视和报纸的融合如火如荼，使内容的多渠道发布成为可能，报纸、电视进行组织再构，推出全媒体融合式新闻报道，内容通过电视、报纸、网络平台等进行全方位、多视角报道，通过融合创新，打造区域性全媒体。县级融媒体中心建设的一项重大任务，就是强调服务群众，突出服务事项，不断开发适应群众日常生活需求的服务功能，如政务服务、公共服务、电子商务、文化服务、娱乐服务、交际服务等。融媒体中心走好网上群众路线，准确、真实、全面地将党中央的方针政策传达给百姓，凝聚民心、澄清谬误、明辨是非，形成思想共识，汇集磅礴力量，营造健康良好的基层舆论环境，提升新闻舆论传播力、引导力。

针对以上对行业的分析，大力培养懂专业、懂技术的全媒体人才，正是融媒体专业群的方向和目标。学习融媒体传播话语体系，保证传播的质量和效果，紧密把握“互联网+”、媒体融合和移动互联网快速发展的新形势。

二、高职院校融媒体专业群建设方案

高职院校的传媒类专业需要对现代传播特点和规律有深刻理解，推动传播手段创新。媒体生态格局正在改写，高职院校应积极应变，构建与内容建设为根本、先进技术为支持、创新管理为保障的全媒体传播体系相匹配的专业群，发挥应有的培育全媒体人才的功能。

（一）专业构成

高职院校可以将新闻出版大类和广播影视大类中的部分专业，结合学校自身发展情况进行有机整合，在两大专业类别中，各个高职院校开办比较多的专业有：新闻采编与制作、网络新闻与传播、数字出版、图文信息处理、出版商务、影视多媒体技术、广播影视节目制作、影视编导、摄影摄像技术、播音与主持等。各院校可依托学校的优势和特色专业，选择或者申报其中的若干专业成立融媒体专业群，对接行业媒体融合的发展现状。

比如，新闻采编与制作专业和影视节目制作专业侧重融媒体内容生产，发挥宣传引导的作用;图文信息处理专业侧重内容产品输出，提供数字媒体技术支撑;出版商务专业侧重产品市场，拓展渠道。各个专业协调配合，环环相扣，有机融合，完善行业需要的宣传人才、传播人才、服务人才和创新人才，与行业发展紧密对接，建立有活力、有生机、接地气的专业群。

（二）融媒体专业群培养目标

新闻出版与影视行业拥有一个庞大、综合性很强的产业链，包括采写、编辑、策划、撰稿、美术、摄影、摄像、照明、制景、服装、道具、化妆、表演、导演、录音、电脑特技、制作管理、宣传推广等方面，已经成为向人们提供知识、教育、审美和休闲娱乐的重要载体。融媒体专业群面向融媒体发展前沿与产业需求，培养时代亟须的融合型新闻传播工作者，坚持马克思主义新闻观，坚持正确政治立场和方向，培养具有新闻学、传播学、影视理论基础，具备全媒体内容生产流程及运营等方面的专业知识与技能，具有较强的政治水平、良好的人文艺术素养、活跃的创新思维和开阔的视野，能够在各级融媒体中心、网络传媒、影视文化、传媒教育等机构从事相关工作的高素质复合型人才。

（三）专业群课程体系建设

专业群建设与行业实现有效对接，以国家大力推进媒体融合发展战略为指引，对接县级融媒体中心的功能，培养融媒体人才。专业结构、教学模式与媒体行业的发展需求紧密结合。在教学、科研、社会服务等方面“产、学、研、用”结合，打造相互支撑的融通平台，为学生成人、成才、创新、创业提供了有力支持。各专业构建“融媒体+核心技能”的新课程体系。

1.专业群通用课程

可开设中国传统文化课程，尤其侧重讲解地方文化的内容，县级融媒体中心能够发挥出自己独特作用营造出不同的地方文化;新闻传播学课程，培养学生系统的新闻传播理论知识与技能，熟悉我国新闻，宣传政策法规;写作类课程，培养学生文字功底，为全媒体内容生产打下基础。专业群可根据实际情况开设4-6门“底层通用”课程。

2.核心课程

专业类课程可根据具体专业的特点设置相应的核心课程，结合教学目标和任务，各专业一般开设8-10门课程，即“中层分立”。如新闻采编与制作开设新闻采写、新闻编辑、新闻评论、摄影摄像等;网络与新媒体专业开设网页设计与制作、数字多媒体作品创作、融合新闻学等;数字出版专业开设数字出版技术、数字多媒体作品创作等;影视多媒体技术开设影视特效、影视包装设计、信息可视化等。核心课程体现各专业的特色，实现差异化。

3.互选课程

各专业学生可以互选其他专业的课程，比如：广告理论与实务、公共关系、新媒體技术、数字媒体设计、新媒体营销、平面设计与制作、UI设计、网页设计、影视特效等课程可以作为专业群的互选课程。整合课程体系，升级培养模式，拓宽学生视野，培养思维方式，将学生专业与个人兴趣相关联。

三、各专业之间的有机融合

（一）师资融合

融媒体专业群中各专业各有侧重，又相互结合。专业群教师共同研讨人才培养方案、课程内容，共同制定教学标准，探索培养融合发展专业性人才的途径，形成教师在课程、培训等活动中打破不同领域间的限制，形成相互交融、彼此了解的格局，培育“多面手”教师。

（二）课程融合

适应融媒体专业群的总体定位和人才培养目标，形成课程间纵向贯通、横向融合的知识体系。按照学生成长成才规律，以成果为导向，重构专业课程体系，提高教师与学生黏性。在课程通识教育和专业教育基础上创新融合课程，整合课程资源。将融合课程归入相应的工作坊，以任务为驱动，实行项目化教学。以核心专业为重点，带动专业群网络课程、特色教材、课程标准、教学资源建设。

（三）实训融合

以实践教学为中心，在多维度实践教学体系基础上深化产学结合，形成“专业群+校内融媒实体+校外实践”的专业群建设模式，实训环节中，专业群按照专业群内实训（课程实训、综合实训、赛事实训）、校内融媒实训（综合性、项目实训）、校外实训（企业顶岗），全面培养学生融媒体综合技能，达到人才培养与社会需求全面接轨的目的。

四、结语

专业群与现代媒体生产流程高度结合，建构适应全媒体多元融合的教学体系。形成融媒体专业群与技术、艺术和产业相融合，实现专业与行业的无缝对接。突出应用型人才培养的办学特色，学生创意思维活跃、媒介技能娴熟、视听表达流畅、互联网特性熟悉。

参考文献：

[1]寿剑刚，王国富.我省新闻出版与广播影视业融合发展之路初探[J].视听纵横，2016（2）：37-41.

[2]刘建萍.专业群视角下地方本科院校课程体系建设研究：以新闻传播学类专业群为例[J].新闻传播，2018（13）：4-5.

[3]陈秀泉，王丽芳.融媒时代高职传播人才培养模式的挑战与重构[J].南宁职业技术学院学报，2020（25）：31-35.

[4]柳溪.新闻传播类专业课程群建设的研究与实践[J].现代职业教育，2018（34）：58-59.

编辑 鲁翠红