李慧颖 秧志强 黄兰

[摘           要]  在扩招背景下，我国高职院校生源结构发生转变，针对扩招背景下社会生源的思想政治教育是目前的一个短板，对此开展的研究及应对措施较少，对扩招百万背景下高职思政教育进行探讨，研究搭建“课程思政”师生共育平台，使学生树立正确的历史观、国家观和文化价值观，进而推动高职教育的发展。

[关    键   词]  高职扩招;课程思政;环保专业;师生共育平台

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）10-0072-03

2019年政府工作报告中指出，高职院要扩招100万人以稳定和扩大就业。据不完全统计，目前我国有农民工近2.9亿，退役军人约6000万，同时，每年还会产生下岗职工1000万，三者相加达到全国人口总数的近1/4，尤其值得关注的是，我国现有1亿多制造业从业者中，近60%为初中及初中以下文化程度，我国职业教育发展的缺口和潜力巨大。产业结构转型升级需要更多熟练的一线工人、技工和工程师，因此进一步激发退役军人、下岗工人、农民工等社会生源到高职院校中来，是高职院校的必然选择。

一、高职扩招背景下职业教育建设现状及困境

在这一扩招背景下，我国高职院校生源结构发生转变，生源逐渐由学制内向学制外的社会生源群体转变，高职教育的发展面临一些问题：（1）扩招后的社会生源来自社会各行各业，人才的综合素质存在一些短板，尤其是思想政治、道德素质难以适应企业发展的需要;（2）随着高职院校生源结构的急剧变化，思政课教学效果及学生思想道德发展水平均呈现出发展不均衡的现象。教师传统的思政教育理念、落后的教学手段、滞后的教学及人才培养目标和抽象的思政教学内容等因素同样会制约高职思政教学工作实效性的发挥。不同生源所经历的社会情况和教育背景的差异都会给高职思政教育造成一定的影响，在很大程度上不利于高职思政教育的开展。因此，我们必须提高认识，把高职学生的全面发展同国家的发展和社会的稳定结合起来，加强高职院校的思政教育工作就显得十分重要。

目前高职院校思政课与其他专业课程协同育人的格局尚未有效形成，高职院校的思政教育仍存在“孤岛化”困境，主要表现在：师资队伍建设上，教师的德育意识和德育能力有待提高;人才培养上，各门学科思政教育元素没有充分挖掘;管理机制上，多部门合力推进思想政治教育的机制有待进一步完善。教师是立教之本、兴教之源，然而在开展“课程思政”教育过程中，专业课教师思政知识储备有限，思想政治素质和综合能力水平参差不齐，教授专业知识的同时，思想教育存在重复、教条等问题，思政课教师与专业课教师间缺乏有效的互通交流平台，课程思政流于形式。

教育部于2020年5月28日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，教师是全面推进课程思政建设的关键。要建立健全优质资源共享机制，加强教师课程思政能力建设，支持各地各高校搭建课程思政建设交流平台，分区域、分学科专业领域开展经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动，充分利用现代信息技术手段，促进优质资源在各区域、层次、类型的高校间共享共用。充分发挥教学团队、教研室、课程组等基层教学组织的作用，建立课程思政集体教研制度。鼓励支持思政课教师与专业课教师合作教学教研。

目前，高职扩招背景下国家在硬件设备上提供了足够的支持，很多学者在教学管理、人才培养、教学模式的改革上做了非常多的研究，通过前期的信息化课程改革我们也已经精心准备了大批满足远程教学需求的精品在线开放课程。但针对扩招背景下社会生源的思想政治教育是目前的一个短板，对此开展的研究及应对措施非常少，通过前期调查，上海部分院校已经建立“课程思政”共享平台，但其他各省市相关研究尚处于起步阶段，大多数院校都缺乏这样一个集体备课的机制及互通交流的课程思政师生共育平台，所以，有必要搭建一个互动交流、联合研讨、共同展示的平台，推动高职人才思政教育建设。

二、扩招背景下社会生源思政教育水平调研分析

本次调查采用问卷星形式发放问卷，有效问卷108份。正式被调查的对象为115人，被调查者都是高职扩招社会生源，具有很强的针对性。调研内容分为三个部分。第一部分涉及被调查者性别、生源、专业等情况，掌握被调查者的基本信息。第二部分调查生源思想政治受教育水平、对思政教育了解程度及认同程度。第三部分是关于课程思政师生共育平台的建设意见。

被调查者以退役军人、一线工人、农民工等社会生源为主，已经学习了部分专业课程。被调查者对目前基礎部开设的思政类课程教学效果及评价都不高，多数学生以往接受的思想政治教育较少，36.7%的学生未接受过相关教育，对以教师理论讲授为主的传统教学方法并不满意。40.5%的学生认为高职院校专业课中融入思政内容很有必要。“一般”的占35%，“很没有必要”的比例仅为5%。被调查者希望专业课教师在讲解思政内容时呈现的形式多样化，倾向通过短视频、“优秀事迹”、动画等形式来融入思政元素。

大部分被调查者希望在专业教学中融入国家发展、民族复兴、典型环保案例、国家文化、社会生活等内容。调研中，83.5%的被调查者希望通过网络平台、线上互动、定期开展专家讲座等形式接受课程思政教育。可见，专业课与思政教育有机融合需要在多个方面进行尝试与改进，“课程思政”师生共育平台的建设非常有必要。

三、“课程思政”师生共育平台建设的基本思路

在高职扩招背景下课程思政师生共育交流平台建设研究中，专业负责人负责整体项目的组织规划、实施及平台的搭建，其他教师负责集体教研等制度的起草、思政内容的开发、思政资源建设、师生共育平台的使用与推广等。通过平台加强教学团队对思政教育、职教理念的学习，增强教改研究意识，总体研究框架如下。

（一）构建“课程思政”师生共育管理制度

目前环境技术专业构建了“课程思政”互动交流、联合研讨、共同展示的长效机制，建立了《环境工程技术专业课程思政集体教研制度》《教师思育水平提升培训计划》，通过定期开展教研室会议、课程组会议、教师党支部会议等形式针对课程思政建设中的重点、难点、前瞻性问题，加强系统学习及研究。建立保障课程思政教学质量的长效机制，制定了《环境工程技术专业课程思政建设评价激励机制》。

（二）提升“课程思政”教师团队德育水平

成立环境工程技术专业课程思政教育教师团队，由教学管理者、专业课教师、思政课教师、企业工匠组成，共同研讨将思政目标及元素融入专业人才培养方案中，在人才培养方案中分列出每学期、每门课需要掌握的思政内容及要求，然后课程组根据课程性质，研究课程特点，共同深入挖掘、分析、提煉本专业课程的思政元素，共同制作课程思政相应的教学资源，包括微课视频、动画、课件、教学任务单等，通过平台发布及分享。做到专业层面上有序推进思政思政教育，课程间做好衔接，避免思政内容重复。同时，积极邀请省内教学经验丰富的思政课教师进驻平台，定期开设“名师讲座”，增强师生互动，充分发掘教师学术专长和师德魅力，凸显网络思政的育人功能。

（三）搭建“课程思政”师生共育平台

智慧职教平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，界面操作简单，同时具备较强大的学生学习行为统计分析功能，本专业在智慧职教平台上搭建了环境工程技术“课程思政”师生共育平台，平台建构及功能如图2所示。

教师团队成员可通过共育平台开展教研活动，共同建设思政资源库，分享优质思政教学资源以及参加思政教育培训，专业课程思政教学过程中，需优化教学评价，激励学生自主学习。学生可自主学习平台上的思政资源，参加定期举行的讲座，进行德育测评等活动，既能够促进自我学习和自我成长，同时又能够对课程思政教学内容与信息技术融合的效果进行合理的评价。

（四）创建“专业课程思政教学资源库”

扩招背景下，环境工程技术专业教师充分挖掘学生的兴趣点，开发多元化的教学资源与形式，通过引入企业“优秀工匠”的事迹，聘任“企业工匠”“创业典型”等形式，讨论、辩论、视频及案例教学交叉进行，建立和完善了网络思政内容的资料库。梳理了本专业已有思政资源56个，包含18个短视频、14个教学课件、4个动画、20个教学任务单。通过开设网络“优质思政课分享”“资料库”等途径充分整合了本专业的信息资源。

综上所述，通过建立“课程思政”管理制度、提升“课程思政”教师团队德育水平、搭建“课程思政”师生共育平台等方式，能够改善扩招背景下高职院校课程思政教学现状，摆脱困境，引导高职学生树立正确的历史观、国家观和文化价值观，增强其国家意识和爱国精神。下一步要建立保障课程思政教学质量的长效机制，完善《环境工程系课程思政建设评价激励机制》，建立教师党支部推进“课程思政”建设工作机制，实现课程思政建设常态化。

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编辑 马燕萍