李若冰 王宇欣 郭润龙 林梦琪

【摘要】全语言教育始于20世纪末，是当代西方儿童语言教育的一种思潮，主张将语言学习作为一个整体进行教学，给幼儿英语教学实践提供了新的发展思路。本文采用问卷调查法、访谈法及个案研究法，探讨全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学的优势，研究出更适用于未来阅读教学的模式，以读促听、说、写，促进幼儿全方位发展。

【关键词】全语言教育;幼儿英语;浸入式;早期阅读教学

【作者简介】李若冰（2000-），女，汉族，江西上饶人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范一本）;王宇欣（2001-），女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范一本）;郭润龙（2000-），男，汉族，河北廊坊人，江西科技师范大学外国语学院学生，学士，研究方向：英语（师范）;林梦琪（2001-），女，汉族，福建泉州人，江西科技师范大学外国语学院，学士，研究方向：英语（师范）。

【基金项目】本文系2020年江西科技师范大学大学生创新创业训练国家级项目“全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学研究”（项目编号：202011318023）的研究成果。

一、引言

《国家中长期人才发展规划纲要》中提出：“在人类社会发展进程中，人才是社会文明进步、人民富裕幸福、国家繁荣昌盛的重要推动力量。”幼儿教育作为教育的启蒙时期受到社会各界的广泛关注。幼儿处于学习语言的关键期，这一时期是其获得良好阅读能力的关键期。然而，传统幼儿早期阅读模式存在一定弊端，无法有效激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿进行自主阅读。因此，需要积极探索更加有效的幼儿早期阅读教学理念及方法。

二、传统幼儿早期阅读模式存在的问题

1. 错误认识幼儿阅读。传统教育通常将幼儿阅读等同于识字。一味强调识字，弱化了对儿童其他语言能力的培养，弱化了口语、听力等方面的学习，最终影响了幼儿的阅读能力。

传统阅读没有明确区分成人阅读和幼儿早期阅读。后者涵盖的范围很广，识字只是阅读的一部分，实际上，一切和阅读活动相关的行为，都可以归为幼儿早期阅读。在幼儿园语言教育中，早期阅读教学存在着模糊、随意、错位等情况。教师的专业水平不高，自身专业技能尚不完备就开始进行教学工作，使得幼儿的阅读初体验效果不佳，影响后续的阅读兴趣。

2.阅读材料选择不当。家长在选择阅读材料时，局限于科普类趣味性较低、专业性较强的材料，这类材料不符合幼儿身心发展的规律，直接导致了幼儿对阅读产生抗拒心理。因此，在幼儿开始接触阅读时，最重要的并不是学会技能，而是愿意去学技能。自主意识的培养比具体技能的培养更有意义，也更能保证幼儿长远持续的发展。幼儿对文字性的材料存在阅读障碍。由于年龄局限，幼儿对于文字的认知较浅，无法理解文字读物的内容和重点。

3.活动形式单一。传统幼儿的早期阅读以静坐阅读为主流，这种模式与孩童好动的天性相违背。早年，我国专家学者就基于幼儿身心发展的一般规律，提出“在玩中学”的教育概念。对于正处于不成熟发展阶段的幼儿而言，简单有趣的活动更能激发幼儿各项能力的发展。

三、全语言教育理念下幼儿英语浸入式早期阅读教学的优势

全语言教育理念主张，语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中;班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。浸入式教学模式正是基于这一教育理念，强调在教学过程中创设类似于母语的学习环境，以真实的日常对话为主，让学生浸泡在外语中进行有效阅读。

1.促进幼儿综合发展。问卷调查的数据显示，79.59%的教师认为进行浸入式阅读对学生的英语提升有极大的帮助，由此可知浸入式教学模式是有成效的。35.78%和59.63%的家长认为，早期阅读教学能解决全部或部分英语阅读障碍问题。由此可见，家长对于进行早期阅读是保持乐观支持的态度的。76.15%和66.06%的家长认为进行浸入式早期阅读教育对未来有积极影响，比如，激起阅读兴趣、养成良好习惯以及获得新方法、新经验。浸入式閱读重点在于沉浸，即幼儿完全被阅读材料的内容吸引，逐渐进入阅读状态，跟随作者的思路对整个故事的内容有一个清晰的认识，甚至从中提取关键信息组成故事梗概并复述。教师在这个过程中需要做的是创设一个浸泡式的英语环境，无论是提问还是回答均使用英文，同时采用肢体语言帮助幼儿了解简单的指示。

在此阅读过程中，幼儿提升了逻辑思维能力、价值判断能力和表达能力。首先，教师通过对阅读内容的提问促使幼儿边阅读边思考，提升了其思维能力;同时，在教师的价值观引领下，幼儿会初步具备辨别真善美假恶丑的能力;最后，由幼儿复述故事、分享故事的过程能锻炼他们的英语口语，学会使用语言并达到连贯的效果，有效提升了幼儿的表达能力。

2.构建综合性学习过程。全语言教育强调语言学习的整体性，反对将语言学习的过程割裂为各个孤立的部分。因此，阅读要和听、说、写相结合，与生活实际相联系。以读促进听、说、写。根据教师的调查数据以及访谈反馈，32.2%和33.9%的幼儿对这种教育模式显示出完全接受或很大程度上接受。同时，55.93%的教师认为教学过程中加入浸入式阅读的学习效率很好，师生互动情况良好。阅读是人类的基本能力之一，阅读障碍会导致幼儿语言学习产生障碍。维果茨基曾提出“所有符号的系统学习之间是相通的”理念，认为应当在幼儿学习中穿插符号系统，从而让幼儿接触更多的知识。由此可知，幼儿英语早期阅读不是孤立的某个部分，而是和其他学习活动相结合的阅读。

调查数据显示：57.63%的教师在早期阅读教学时的教学内容为图画读物和文字并重。因此，有66.1%的幼儿遇到了材料会产生晦涩难懂，不直观的现象。针对现状，教师选择阅读材料时会更加倾向于图画类材料。同时，教师将幼儿英语早期阅读和其他学科相结合。阅读的范围、内容、形式多种多样，涉及各个学科的基础知识，有利于激发幼儿大脑潜力，帮助幼儿在潜移默化中掌握学科思维，多方位、多角度思考同一个问题。有利于丰富幼儿的知识，拓展他们的知识面，提升思维能力。此外，教师可以设置固定时间和专门区域指导幼儿进行阅读，更好地让幼儿沉浸于英语阅读中而不受外界因素的干扰，心无旁骛地学习。有利于增加幼儿的专注时间，养成良好的阅读习惯。

3.开放式学习提升幼儿学习兴趣。教师在教学过程中设置真实情境，比如：生活中的场景或问题、音效、图画等。真实的情境让幼儿产生更加强烈的“代入感”，使得阅读活动贴近生活实际。还可以设置两到三人一组的小游戏，在各自用英文分享完阅读内容后，小伙伴随机提问，记住故事梗概最多的小组获胜。在此过程中，幼儿提升沟通合作能力，学会有效提取关键信息，锻炼他们的思维敏捷性。教师在组织开放式学习的实践中，要树立幼儿对于阅读材料的理解不要有错误的观念，主要提升幼儿对于阅读的兴趣，指引他们对书本主动进行理解和消化，教师关注的重点不应是纠错，而是幼儿自主性的激发。

据调查，44.07%的英语机构存在教学模板化的缺陷，没有做到因材施教，因此，幼儿阅读产生了障碍。66.1%的教育机构采用书本的方式让孩子接触英语同时也加大了幼儿的阅读难度。针对此问题，可以利用不同方式使教学模式灵活多样。第一，创设情境，关注幼儿本身，着眼于对其情感态度的培养，在教学中体现人文关怀。例如，在教学过程中，鼓励学生用英语口述分享发生在自己身上的趣事。通过这种形式，把英语口语和学生的真实生活经历相结合，效果显著。第二，教师应重视学生的主体作用，让学生积极参与课堂，亲自体验知识的汲取过程。例如，让学生根据阅读的图画文字材料提出问题，在课堂上通过游戏等方式引导学生找出问题的答案。用此方式，使学生真正参与到课堂中，甚至参与了课程设计。第三，安排教学内容，引发幼儿的阅读兴趣。教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习到不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。

四、结语

首先，根据调查结果可知：85.32%的家长对全语言教育有一定的认识，在此基础上，86.24%的家长愿意让孩子接受全语言教育。77.97%的教师在教学过程中运用了全语言教育理念，91.53%的教师认为全语言教育理念应该得到推广。由此可知，全语言教育理论在家长中的普及度较高，并且，教师在教学过程中的使用度也很高。

其次，传统幼儿早期阅读模式存在弊端，如：將早期阅读等同于早期识字;没有明确区分成人阅读和幼儿早期阅读;阅读材料选择不当以及活动形式单一等。由此，全语言教育理念下的浸入式阅读模式逐渐体现出优势，如：扩大阅读范围、活动形式丰富、图画阅读激发学习兴趣等。

最后，全语言教育主张构建整体性、整合性、开放性的教学模式。浸入式阅读在全语言教育理念的基础上，创设了真实的、日常的对话，使得幼儿“浸泡”在外语环境中。也就是说，全语言教育理念是基础，是旗帜，浸入式阅读模式是衍生，是教育理念的外化和实践。

参考文献：

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