段艳丹

摘 要 行动导向教学法是源自德国的一种先进教学理念，注重核心关键能力的培养。文章介绍了行动导向教学法在护理专业英语教学中的应用实践，通过项目教学法、任务驱动法、小组合作法等教学方法，有效地提高了学生们的学习兴趣及成效，为行动导向教学法在专门用途英语教学中的应用提供了参考。

关键词 行动导向 护理专业英语 专门用途英语

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.053

Abstract Action-oriented teaching is an advanced teaching idea from Germany， which pays attention to the cultivation of key competency. This article introduces the application of action-oriented teaching in Nursing English， elaborates different ways to promote students' learning interest and effects， such as project-based teaching method， task-driven teaching method and group cooperative learning， and provides practical reference for the application of action-oriented teaching in English for specific purpose.

Keywords action-oriented; nursing English; English for specific purposes

護理专业英语属于医学英语，是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）的一种。但是国内外学者均发现，医学英语术语绝大部分来源于希腊语及拉丁语，词汇偏难，对于母语非英语的学生而言，学习难度大。[1-3]为提高教学效果，笔者在2019年的护理专业英语教学中应用行动导向教学法，让学生在行动中实现知识的学习和内化。

1 行动导向教学法 （Action-oriented Teaching）

行动导向教学法源自20世纪80年代的德国，是职业教育领域的一种先进教学理念，旨在提高教学成效。[4]它强调“行动（action）”的重要性，提倡学生通过行动进行学习，且认为学习的最终目的是行动。[5]

行动导向教学法被引入中国以后，不少护理专业的老师对它展开过实践方面的研究，如陈莹莹、陈荣芝、卫美蓉等分别把将行动导向教学法应用在实习护生的技能培训、护理学基础教学及社区护理教学中，均取得了不错的效果。[6-8]

1.1 行动导向教学法的理论基础

行动导向教学法的理论基础是建构主义理论（constructivism）。建构主义认为 “学习知识的方法有很多种;现实是由个人创造的，而知识源自个人对世界的解读”，[9]因此“学习者应占据教学法的中心地位”，[10]即学习应以学生为中心（student-centered），老师起指导作用。在教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变过程中，建构主义发挥了重要的理论指导作用。

1.2 行动导向教学法的内涵

行动导向教学法主张“以学生为中心，以行动为导向”，[11]即学习安排以学生为主体，发挥学生的主动性，通过不同的教学设计，让学生参与到学习过程中去，在行动中培养学生解决问题的能力、自我管理的能力、与人合作的能力等;而学生学到的这些知识和能力最终也会体现在学生的职业能力上。行动导向教学法多种多样，包括任务驱动法、角色扮演法、项目教学法、小组合作法、头脑风暴法等。

2 行动导向教学法在护理专业英语教学中的实施

2.1 项目教学法（Project-based Teaching Method）

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法。老师负责指导，学生是项目主要完成人。项目教学法可以“培养学生的创新能力、解决问题的能力、批判性思维的能力、合作学习的能力和终身学习的能力”。[12]在此次教学实践中，笔者通过项目教学法，指导学生参加“创青春”比赛，创建及运行医护英语相关公众号。

2.1.1“创青春”大学生创业计划竞赛

大学生是国家着重培养的创新创业主体，为此国家推出了“创青春”大学生创业计划竞赛。在教学中，笔者常引导学生寻找理想的训练项目，参加“创青春”竞赛。于是，有学生对医学英语相关APP产生了兴趣。经过前期的调查，学生认为现在市场上的医学英语APP虽然内容丰富，但是不够通俗易懂，且形式单一，他们想要推出一款名为“医英相随”的手机小程序，计划在程序中融入中西医词汇，希腊罗马神话故事，并搭配小游戏等模块。在老师的指导下，学生自己组建团队，积极深入调研，反复修改创业计划书。最终，“医英相随”项目顺利完成，成功从院系比赛中脱颖而出，并获得校级三等奖的成绩。经过这次项目的历练，学生不仅对创业计划增加了了解，也加深了对护理专业英语的认知，一举两得。

2.1.2医护英语相关公众号

微信优点突出，传递信息迅速且成本低廉，因此，很多医院及科室都创建了自己的微信公众号，既传播健康知识，又能增强互动交流。[13]这些公众号在传递正能量，塑造医院及医护人员的形象上发挥了重要的作用。[14-15]因此，具备公众号运行的经验对护生未来的工作有帮助。

在此次实践中，笔者引导学生思考如何创建公众号，并许诺把公众号纳入平时成绩的管理中。这引起了不少学生的兴趣，他们创建了三个医护英语相关的公众号：郎中关怀ME，嘤嘤英语，及郑大护小英之光。公众号内容涉及医学英语词汇、希腊罗马神话故事、医学文章赏析、临床英语口语等多个内容。最初，学生团队对自己的能力表示怀疑，“从来没想过自己来运营一个公众号”，“连公众号如何上传文章都不知道”。但是经过一个学期的学习及运作，公众号团队成员掌握了公众号创建、内容筛选、文本编排、配图等相关知识。可见公众号的完成增强了学生的自信心，提高了学生学习的自主性和独立性。

2.2 任务驱动教学法（Task-driven Teaching Method）

任务驱动教学法是一种把学习与任务相结合的教学方法。在任务的完成过程中，老师是引导者，学生是主要完成人。目前，在护理专业的课程教学中，任务驱动教学法的应用比较广泛。[16]在本次实践中，部分任务以小组合作的方式进行，部分任务采取个人独立作业的形式。

2.2.1单词卡片、希腊罗马神话故事汇编及SCI文章翻译

在教学中，笔者发现学生记忆护理英语词汇有难度，对词汇背后的希腊罗马神话故事兴趣浓厚，也想尝试SCI文章阅读。基于此，老师提出三种以小组方式完成的任务：单词卡片整理、希腊罗马神话故事汇编以及SCI文章翻译。学生可以根据自己的学习兴趣，组建任务小组，选取其中一个作为自己的学习任务。

同时，老师对小组任务提出具体的要求。单词卡片任务要求如下：卡片最少60张。正面为图及该卡片的词根或者词缀，背面为含有该词根或词缀的单词（中英文）。希腊罗马神话故事汇编要求如下：故事最少30个;先讲故事，再讲故事引出的词或短语，再举例在医学上的应用。SCI文章翻译要求如下：团队成员每人至少完成一页论文翻译;作品要具备可读性。

在要求的指引下，学生自己组建小组，搜寻相关资料，并按要求提交小组作业。最后的成果也是可喜的，共收到单词卡片30套，希腊罗马神话故事汇编15本，SCI文章翻译30篇。部分卡片及神话故事汇编完成得非常完美，连配图都是学生自己亲手画下。学生反映，在完成任务的过程中，不仅学会了很多护理英语词汇，且获得了满满的成就感。

2.2.2个人学习反思

学生需要在学习的过程中，不断进行结构化的反思，把学到的知识内化，这样才能继续进行有效的学习。反思活动“对于促进学生学习与个人发展、提高教师教学与科研活动以及完善服务学习项目都具有重要作用。”[17]

在本次教学实践中，笔者在第五周安排学生写学习反思一篇，并对学习反思做出指导，需要写出：学习感悟，对自身不足的反思及以后的打算。不少学生写道“开课前，觉得护理英语很难，开课后经过学习，找到了学习的方法及窍门”，“自己有点懒惰，以后需要在单词的记忆上下功夫”，“感觉护理英语词汇背后的希腊罗马神话故事很有趣，增进了对单词的理解”，“护理英语需要持续学习，结课后，也得自己主动学习”等。可见，学生是认真对自己的学习进行了思考，学习反思的目的也达到了。

3 结语

本次护理专业英语教学实践证明，以“行动为导向”的多种教学法的应用，突出了其“在行动中学”及“为了行动而学”的特点，激发了学生的学习兴趣，提高了其学习的主动性，提高了护理专业英语的学习效果。

但是本次教学实践还是存在一些不足，比如：没有进行分组实验研究;缺乏量性分析;公众号的运行缺乏持续性，尤其是在课程结束之后等。这说明，在以后（下转第123页）（上接第115页）的护理专业英语教学中还需要进行进一步的研究和探讨。

参考文献

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[6] 陈莹莹.行动导向教学法在实习护生护理技能培训中的应用[J].护理研究，2016，（1）：73-76.

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