袁莉

本文主要谈在学具的操作过程中，学生通过学具操作在头脑中构建新的知识结构，促进其个性的发展。开设小学数学综合与实践活动课，重视学生实践活动，让学生自己动脑、动手解决问题，积累经验，可以培养学生的主动探究精神和实践能力。

一、微小“入口”的“大发现”

教师要了解学生学习的起点、兴趣等。首先通过魔术引出一顆围棋子，引起学生的兴趣，教师先启发学生通过棋子去发现数字之间的关系，最后让学生分享自己的发现。有的学生说：我发现一颗棋子的威力很大;我发现数位表的十位比个位厉害，十位把一颗棋子抢过去就变成了10，而个位把一颗棋子抢过去只能变成1……教师提供的入口虽然微小，但效果显著。

比如：在教学“面积的意义”时，为了帮助学生正确理解面积的意义，教师可以组织学生有目的地去观察物体的表面和围成的平面图形，用手摸一摸、画一画，并标出有关概念，以加强其感性认识，加深空间印象。因此，在学生比较课本面积与课桌面积的大小时，可以让学生摸一摸课本封面，再摸一摸课桌面;接着出示两个平面图形，轮流让几个学生指出哪个图形面积比较大，哪个面积比较小;最后出示一组平面图形的练习纸，让学生用蓝色笔标出它们的面积，以进一步加强理解。

二、微小“留白”的“大生成”

在数学课堂上，教师为了追求课堂的完美，通常将每种教学手段、每个提问及其他引导类的过渡语都设计好，并且在上课过程中决不容许“节外生枝”。