应用型地方高校《大学计算机基础》与创新创业教育融合探讨

2021-05-28李卫华吴丹涛吴志攀

现代计算机 2021年11期

李卫华，吴丹涛，吴志攀

（1.惠州学院计算机科学与工程学院，惠州516007；2.惠州学院经济管理学院，惠州516007）

1 《大学计算机基础》与创新创业教育融合的必要性

《大学计算机基础》是应用型地方高校非计算机专业一门重要计算机入门课程，对提升学生的信息素养具有重要作用。该课程侧重于培养学生在学习和工作中计算机的应用能力，包括三大模块：操作系统的基本操作、计算机网络的应用和办公软件应用。据课程组多年的教学经验发现，大部分学生在日常生活学习中经常使用前两个模块，基础比较好。在中学阶段学校虽然有开设课程学习办公软件应用模块，但是由于学生面临严峻升学压力，绝大部分学生不重视这方面的学习，只会简单的应用。因此我们将教学重点放在办公软件应用模块。从教学效果看，尽管大部分学生顺利通过计算机等级考试，但是在计算机实际应用场合中，学生使用办公软件解决问题能力还有待提高。最典型的表现就是每届毕业生在撰写毕业论文时都会出现大量排版不符合规范、不会熟练使用软件分析处理数据等问题。

造成这样不理想教学效果的原因有多种。首先，该课程围绕计算机等级考试大纲为教学中心，按照类型划分为离散的知识点进行授课和实验，按照Word、Excel、PowerPoint 进行线性教学，不利于培养学生的综合能力。其次，教学和实验没有结合学生专业领域应用案例，学生学习兴趣不高。学生以通过考试为学习目标，对于能力培养的训练比较敷衍。第三，传统的教学方法不利于培养学生举一反三和自学的能力，学生遇到新问题就束手无策。第四，课程未安排一个综合性的实验项目，融会贯通办公软件Office 2010 里的Word、Excel、PowerPoint 里的知识，学生不容易把知识转换为能力。

为提高学生学习兴趣和实际动手能力，解决《大学计算机基础》教学困境，我们在该课程中开展以具有专业特色的创新创业项目为中心驱动式教学方法，即项目为引导、以需求学理论、以实践为主导的教学方法。

我们现在正处在一个“大众创业、万众创新”的时代，高校创新创业教育进入高速发展的阶段。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措[1]。地方高校创新创业课程体系的构建必须要注重个性化原则，根据地域特征、高校实际、学生类别进行实时调整[2]。应用型地方高校，培养服务地方的应用型人才，更加需要注意创新创业教育和教学活动中的结合和渗透。

而在创新创业教育中，离不开各种有专业特色创新创业项目书的撰写和路演PPT 制作，涉及调查数据处理和各种图表对比说明。创新创业实训可以很好融合Word、Excel、PowerPoint 里的知识。创新创业教育课程一般在本科二年级和三年级才开设，希望这些高年级的学生可以运用专业知识和科学技能创业，很少针对一年级新生开设这门课程。我们希望一年级新生通过《大学计算机基础》课程的学习，进行创新创业教育的启蒙，埋下创新创业思维的种子，激发学生学习专业知识的兴趣，激励学生在后续的学习工作开展各种创新创业活动。

所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去,层层推进项目。利用真实的项目，学生学习更有兴趣和针对性。项目一般以学生小组合作形式进行，学生并对项目实施完成具有相当的自由度，从而有效地培养学生创造力。在项目内容中可以设置一些学生没有学习过或者练习过的知识点，但这些知识点通过分析和努力可以自行掌握的，从而培养学生主动寻求解决问题能力。

2 《大学计算机基础》与创新创业教育融合的具体措施

2.1 创新创业教育素材中蕴含Office软件操作的知识点

我们梳理创新创业教育的教育素材内容，挖掘其中蕴含的《大学计算机基础》中Office 软件操作知识点，结果如表1 所示。

从表1 中可以看出，合理安排创新创业教育素材作为《大学计算机基础》的教学和实验素材，可以完全满足《大学计算机基础》的教学要求。利用这些创新创业教育素材作为学生练习Office 软件操作技能的实验素材，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面潜移默化地影响学生，培养学生创新创业意识，一举两得。

2.2 有专业特色和地方特色的项目素材

创新创业项目Office 软件操作训练涉及的项目应该来源于学生各自专业，这样可以激发学生的学习热情，学生可以紧密联系实际，激发学生的创造力。同时，针对一年级的学生，创新创业项目应该是日常生活触手可及的，学生可以真正融入到创业场景中，才有兴趣撰写、修改、编辑各种项目文档，才能真正提高Office应用能力。如音乐专业，用开展儿童乐器培训业务的创业项目为素材。又如园艺专业，用开展多肉植物盆栽种植销售业务的创业项目为素材。

表1 创新创业教育素材中蕴含的Office 软件操作知识点

创新创业项目Office 软件操作训练涉及的项目还应该尽可能结合地方特色。如笔者所在惠州学院位于广东省惠州市，荔枝、龙眼、杨梅、枇杷、柑橘等水果种植、销售和加工是本地特色农业产业，以这些水果销售和深加工为背景的创业项目可以极大地提升学生兴趣。又如惠州大亚湾的石化产业是本地的支柱产业，利用一些石化方面的创新实例作为素材也可以引发化学专业的学生兴趣。

2.3 螺旋式项目驱动教学方法

通过螺旋式项目驱动教学法，由浅入深，循序渐进。在第一轮创新创业项目Office 软件操作训练中，将项目书简化，搭建基本框架，将内容压缩，并对于项目书进行一些细节要求，从而训练Office 软件操作知识点中基础部分。学生经过第一轮训练后，对创新创业的流程有了基本的感悟，也掌握了一定的Office 软件操作技能，再展开第二轮训练。在第二轮训练中，将第一轮训练的项目书进行内容扩展：细节化处理，如设置页眉页脚；美化处理，如图文混排和艺术字；数据的深度处理，如数据库应用，等等。第二轮训练，主要训练Office 软件操作中的难点和复杂的应用。在本轮训练中，教师对于项目书的一般不做过多的细节要求，指做宏观的要求，这样可以激发学生的创造力；此外，教师也可以设置一些超出教学大纲但是学生可以通过网络学习掌握解决的内容，从而培养学生解决新问题的能力。

螺旋式项目驱动教学法可以将Word、Excel、Power⁃Point 融合为一个有机的整体，学生可以发现这些软件操作有很多相通的规律，通过这两轮训练可以让学生熟练掌握Office 软件操作，也从中领悟大部分软件操作的学习方法，增强以后自学其他软件的能力。

2.4 采用“学习小组+线上线下混合教学+导师”学习方法

项目驱动教学法强调小组团队合作，这个学习小组类似于创业活动中创业团队。学生通过小组学习活动，把个人自学和相互请教、小组交流合作、导师指点等有机地结合起来，增大学生接收的信息量，快速提升能力。针对《大学计算机基础》课程特点，尽按照学生Office 的应用能力进行分组，实现以强带弱，共同进步。所以具体教学实施中，先通过摸底考核，了解学生的Office 的应用能力，再进行分组。为了营造学习小组之间良性竞争的氛围，还引入小组间互评机制，激发学生的进取心，对作品不断完善，从而不断提高个人能力。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[3-4]。利用在线课堂，学生可以碎片化、离散化随时随地自主学习。对于一些已掌握简单的知识点，可以跳过；对于难度较高的复杂的知识点，可以反复学习直到掌握为止。同时也有利于培养学生的自学能力和遇到新问题的解决方法。线下的教学分为理论课和实验课两种。理论授课时间除了用于理论教学，还可以穿插小组讨论。线下的实验课除了完成实验任务，还可穿插小组互评和导师指点。

项目驱动化教学方法不像传统的课堂教学，教师主要以导师的身份出现。此时，教师有两重身份，第一是计算机基础的指导老师，解决Office 软件操作技能训练的难点，第二是创业指导老师的身份，对一些创业方面的知识进行答疑解惑，进行方向性的指点。

3 《大学计算机基础》与创新创业教育融合的效果

由于师资力量所限，选取了一小部班级进行《大学计算机基础》与创新创业教育融合的改革试验,取得不错的教学效果，主要体现在两个方面。

学生的实际计算机应用能力得到了提升。首先，全国高等学校计算机水平一级考试成绩为我校《大学计算机基础》的考核成绩，试验班级一次性通过率比普通班级高；在选报的Office 高级应用二级考试中，试点班级报考和通过的学生人数比例也比普通班高。其次笔者和创新创业参赛项目的指导老师交流，指导老师普遍反映团队中这批试点学生学习主动性强，动手能力比以往的一年级学生有很大的提升。最后，笔者和后续专业课程的任课老师的交流中可知，学生提交的大作业基本都符合老师的排版要求，版面整齐美观，而且学生学习其他软件能力也比往届学生强。

学生增强了创新创业意识，积极参与各种创新创业活动。很多学生主动组队或者和融入师兄师姐的团队，积极参与“挑战杯”、“互联网+”“云泽杯”“致教杯”等创新创业大赛，并取得不错的成绩。

4 存在的问题和解决办法

第一，目前课程组双创素材积累还不够丰富。对于不同的专业要应用不同的素材,还需要结合地方特色。所以对双创素材进行一定的累积，才可以提供给学生更多的实验素材选择，提高学生的学习兴趣。建议《大学计算机基础》教师固定对接一到两个专业的计算机基础教学，和该专业专任教师深入交流和合作，深入了解该专业知识背景，配合进行创新创业教育。

第二，《大学计算机基础》授课教师对双创教育的认识不足。因为计算机基础授课教师既需要计算机的专业知识，也需要有创新创业的素养，才能够做好导师的角色。目前，大多数的计算机基础授课老师只具备计算机的专业知识和教学能力，对双创教育的知识和技能储备不足。只有安排相关教师进行创新创业教育培训，提高自身的创新创业素养，才可能全面展开融合工作。

第三，对教师工作量的认定不足。计算机基础授课教师既承担了计算机基础的授课任务，实际又承担了创新创业的启蒙教育，付出的工作量比传统教学方法多得多。现在我们选取一小部班级进行教学改革的试点，仅仅靠少量的教学改革项目经费是无法激发教师的工作热情，实际上更多的是依靠教师的兴趣和奉献，这不是长久之道。所以希望学校层面对于采用创新创业项目Office 软件操作训练的工作量有新的计算方法。

第四，课程的考核方法拘泥于计算机等级考试或者题库考试。应该对课程的考核方式进行改革。学生参与实际创新创业项目的表现和参加创新创业竞赛的成绩都可以作为考核成绩[5]，这样才能更好地激发学生的热情。