摘要：中小学新课程改革和标准的提出已在太原市各个中小学实践多年，高中英语课堂管理的改革也受到广泛关注。在新课改实施之后，很多教学一线的高中英语课堂管理仍面临很多问题，广大教师都在认真探索平衡课堂气氛、学生学习积极主动性与课堂管理实际效果的可行的对策与办法。本篇论文对于太原市三所高中的英语课堂管理中如何培养学生学习动机以及强化理论的运用进行了叙事研究，对在课堂管理中不同种类的强化的运用所起的作用，以及最终能达到怎样的课堂效果，进行了详细的分析，通过本文探讨有效进行课堂管理的相应对策，旨在为今后的高中英语课堂教学与管理提供一定的借鉴。

关键词：高中英语;课堂管理;学习动机;强化

一、主体性叙事呈现：高中英语课堂管理的叙事呈现

1.课堂基本情况

A学校属于成绩中等偏好的普通高中，班容量比较平均，高一入学时班级容量为50人左右，共八个班，学生高中入学成绩与太原市录取线横向比较中等偏上。就英语课堂而言，面临高考，学习动机明显，内部刺激强大，学校每年高考的整体成绩都比较稳定。

B学校在市属学校中属于成绩较差的学校，高中入学成绩接近中考分数线的最低分。高三年级六个班，每班学生人数为40人左右。学生整体的学习能力较弱，学习能力较差。

2.事例一：学习能力较弱的班级课堂管理中培养学习动机的事例

笔者从高一入学起，承担B学校两个班的英语教师的工作，并且在其中一个班高二文理分科前，还担任着班主任的工作。这个班级整体的学习能力较弱，中考时的入学成绩与我市中考最低录取线持平。这个班级的英语课堂管理，在规范性和纪律方面没有任何的问题，只是因为学生的基础只是比较差，学习能力也跟不上去，所以高一时候大多数的英语课堂，进行的教学重点集中在一些简单的英语基础知识上。

高一前半学期的英语课堂，不论学生上课的反应状况如何，测验成绩如何，我都尽量在课堂上不断的对学生进行正强化。希望能让他们感受到一种轻松愉快的课堂氛围。此外，因为担任了班主任的工作，这一时期的工作也让我深深感受到，课堂管理中一些看似不起眼的部分，如座位安排，纪律管理和时间管理，对于课堂管理的最终效果有很大的影响。

3.事例二：学习能力较强的班级课堂管理中培养学习动机的事例

A校的一个班，也是笔者从高一入学就开始带的。在刚开始的英语课堂管理中，教学的方式方法比较灵活多样，气氛轻松。学生的分组活动以及师生互动均能达到不错的效果。学生们的交往动机和成就动机[ H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.]本身就很强烈。但仅仅在过了一个多月的时候，课堂的规范性和纪律就成了一个头疼的问题。有人说，课堂管理与学校管理是密不可分的，这一点在这个班体现的非常明显。高一后半学期的整体课堂管理就容易了很多，再加上班主任和家长的配合，这个班的英语课堂进行地比较顺利。

从高二开始，学生们学习动机的内驱力增强很明显，只是对于英语这科不够重视。因此，笔者只能想办法创造更多的外部诱因，正负强化相结合。这个班的事例也让笔者想到，学习动机的内因和外因中，还是内因绝对重要的因素。教师所做的一切启发学生动机的行为与努力，也是希望把各种外因转换为学生的内因。课堂上教师最好进行启发式教学[ 陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学：北京师范大学出版社，2007]，这也与新课改后高中英语课堂大多使用创设问题情境，给学生布置有一定难度的任务，课堂上学生通过阅读与讨论的形式，完成英语听说读写等相关任务的教学模式是一致的。

二、运用强化手段提升高中英语课堂管理的策略

首先，课堂上的学习任务以及学生活动可以多样化。在课堂上教师应该尽量为学生创造一些进行自主翻译和其他听说读写等英语训练的机会，并且针对不同的学生尽量提供有差别的难度的文章。在学生完成某一任务时，教师要适当的给出正确的评价以及鼓励。针对与学习英语学习能力还处在初级阶段的同学，要尽量的把一些比较难的文章通过教师自己的改写改编，能够给这些同学提供一些较为简单的、他们能够完成的课堂任务。

第二，日常教学活动中，可以在课堂中安排测评，及时得到学生的反馈。教师可以每周在课堂上安排一个简单的学习竞赛。就高中英语课堂的特点而言，教师的教仅仅是一个辅助，评价一堂课是否真正有用、真正是一堂好课主要的环节还是在于学生的接受程度，同样也在于学生的自主学习活动。因此，为了避免课堂过于单一，教师可以提倡学生互相批改作文，进行文章的翻译活动，针对听说读写中英文互译这样的培养语言运用能力的教学活动开展小组间的竞赛，能够最大程度上鼓励学生，激发学生的学习动机。

第三，教师应该注意当的压力也是动力。研究表明，对于中学生的群体，有些时候他们的自我約束能力不是很强。因此，在课堂上有些时候稍有难度的教学活动也可以给他们提供适当的压力，促进他们学习。利用好“最近发展区”，让学生产生学习的动力。但是教师需要把控好的是，压力不易太多太超前，太多的压力反而会有适得其反的作用。

第四，在一个阶段的学习结束之后，教师可以对学生进行必要的归因分析。归因是学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的学习积极性产生消极的影响。而将成功归因于外部因素的学生，往往认为他们没有成功的能力，也不去追求成功，对学生学习的积极性产生消极的影响，同时会产生学习的失落感[ F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.]。面对这样的问题，我们要耐心地帮助他们分析错误的归因倾向，帮助学生认识到自己的优点和缺点，在此基础上制定一个比较切实可行的目标;其次，提倡能够制定出具体的分阶段式的日常行动目标，以帮助他们达成最终目标。使他们逐渐意识到，自己可以通过自身的正确努力方向取得成功。

总的来说，这四方面的工作，都需要教师进行大量而细致的工作。笔者写这篇论文的目的也在此，高中英语课堂管理的有效策略要建立在长年教学工作的基础上，为学生着想，坚持自己认为有效的管理策略，认真对待每一个学生。

参考文献：

[1]]H. A. Murray （1938）， Explorations in Personality. New York： Ford University Press.

[2] 陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学：北京师范大学出版社，2007

[3]F. Heider （1958）， The Psychology of Interpersonal Relations. New York： Wiley.

山西省太原市第五十五中学校 梁义堃