李利娜

“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养可教、可学、可评价等特点反映了教学在促进学生核心素养发展的重要性。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，凸显出英语学科的育人价值，育人的过程与语言学习和内容理解的过程紧密相连。因此，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养具有极为重要的意义。

微阅读是一种借助短信息、精简网文和片段文体等微型化、片段式的文字载体而体现出的阅读新范式，通过精心选择形式新颖、生动有趣的微小阅读素材，借助多媒体平台、微信、微博、QQ、网络软件等信息工具，为学生展现别开生面的阅读教学新情境，让他们更好地实现有趣阅读、有效阅读，进而促进学生英语语言阅读能力和素质的提升。

一、设置多元微阅读任务，培养学习能力

学会学习是学生“自主发展”的关键表现。学生“学会学习”，首先表现在学生能否正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。在阅读教学中，通过设置多样化的微阅读任务，学生根据不同需求和自己的想法，完成不同任务，更有利于发挥学生的自主性，提高学生的阅读兴趣。

在开展人教版Module 5 Unit 3 Life in the future Reading 1 First Impressions的阅读教学时，教师可充分发挥现在教育技术的优势，引导学生拓宽学习渠道，开展主动的、个性化的探究活动。如学生可以选择阅读老师在微信公众号发布的关于changes in our life的话题文章，也可利用网络资源补充信息，以小组为单位选1个话题（交通、住房、教育、环境、工作、交流、金融）：了解从过去到现在我们生活中方方面面发生的巨大的变化，并畅想未来；也可以选择分享相关主题的网络资源，在课堂导入环节，鼓励学生利用多媒体软件来展示他们课前的自主探究结果。

学生通过课前的微阅读活动，激发已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，为接下来的深入阅读鉴定基础。例如：学生讲到交通的变化会出现一些词汇：sedan chair轿子， carriage四轮马车，spaceship/space craft飞船，time travel时空穿梭，driverless cars/ smart cars无人驾驶汽车，time capsule时空胶囊，了解了这些的词汇，有助于提高课堂阅读的有效性。课后教师可以提供展示未来科技的网络资源，引导学生关注科学技术的发展给人类带来的新问题和对当今社会变化现象的思考，培养他们的批判性思维。

开展课前自主探究、课中自信展示、课后拓展延伸能让学生产生积极的、主动的阅读倾向，并能较持久的保持良好的阅读情绪状态，激发学生的学习内驱力，提升学生的自主学习能力。

二、丰富微阅读内容，夯实文化基础

文化基础是核心素养的重要组成部分，夯实学生的文化基础包括增加学生的人文积淀，培养学生的人文情怀，提升学生的审美情趣，训练学生的理性思维，增强学生的批判、质疑意识，提升学生勇于探究的能力等内容（姜宁2020）。在英语教学中，教师应恰当利用信息技术，提供大量的多模态语篇，包括新闻报道、诗歌、小说、戏剧、电影等。形式多样，如经典美文推介、典型文段欣赏、原书插图展示、陌生词汇或语法现象讨论，引导学生挖掘语篇承载的文化知识的意义与内涵，并在语言运用活动中学习和内化文化知识。

课标强调文化意识的培养，特别是在语言学习的过程中重视对传统文化的教育。增强跨文化意识有利于加深其对本国文化的认识和世界文化的理解和包容（刘倩2020）。英语阅读教学要充分利用各种优秀的英语情境资源，进行英语文化思维的有效渗透。例如：在进行人教版Module 1 Unit 1 Friendship主题教学时，教师可补充有关友谊的歌曲、谚语或电影，加深对主题意义的探究和文化沉淀，指引学生正确处理人际关系，培养正确的情感态度和价值观。在讲授人教版Module 3 Unit 1 Festivals around the world时，教师可展示一些节日的视频和短文，让学生了解各地节日的风俗习俗，拓展国际视野，提高跨文化交际能力。在Using Language的阅读文本“A sad love story”的学习中，教师可补充中国神话故事“七巧节”的英语视频，鼓励学生用英语介绍中国的传统节日，引导学生弘扬和传播中国优秀传统文化，从而帮助学生增强文化底蕴，坚定文化自信，达到育人目的。

三、加强微阅读深度学习，鼓励实践创新

深度学习是在教师指引下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程（刘月霞，郭华，2018）。深度学习目的指向人的全面发展，它是时代的需求，是培养核心素养的重要途徑。教师应利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习，提升培养学生的合作能力、创新意识和实践能力。问题式、主题式、项目式的探究活动能有效促进学生深度学习。以人教版Module 5 Unit 5 First Aid单元教学为例，学生学习了烧伤的急救知识后，出现其他意外事故该如何急救呢？学生利用网络资源分小组开展阅读探究，如First aid for bleeding / chocking / drowning/Ankle spraining，并通过角色扮演把这些问题的处理方法录制成小视频，发布在微信平台分享。这样不仅有利于知识的迁移应用，还能培养学生发现问题和解决问题的能力，进而提高实践创新的能力。

在谈论全球气候变暖这个话题时，教师应引导学生关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值。让学生以“气候变化引关注，低碳生活成时尚”为主题开展合作探究活动，了解全球气候变化现象、原因、可能带来的影响和应对措施，最后写一封“关爱地球、低碳环保”的倡议书。在这深度学习过程中，学生不仅能形成学科思维模式，还能养成合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和做人担当意识及能力。

教师在微阅读教学的实践过程中，要充分发挥现代技术对教育的服务功能，创新教育教学方式，发挥学生的主体作用，注重个性差异，提高教学质量，促进学生核心素养的有效发展。基于发展学生核心素养的微阅读教学能够弥补传统阅读课堂的单一、乏味、被动等不足，采用多种形式，促进学生主动、自觉地投入阅读，为学生终身发展奠定基础。