董卉春

随着教育信息化的不断发展与课堂教学变革的深入，人们对教育模式的革新提出了更高的发展要求。以教育信息化为依托的新型授课方式受到广大教育工作者的青睐，最为显著变化的是以教师亲自录制微课视频辅助课堂教学的翻转课堂，推动课堂教学从单一教师讲授型逐步发展为学生主动性极高的自主学习。在小学高年级数学课堂中应用提前观看教师录制的微课进行数学学习的翻转课堂教学形式，并随之进行课堂教学跟进研究，从而达到课堂教学提质增效。

翻转课堂因其录制微课视频应用于课堂教学的新颖学习形式，倡导学生通过教师指导下的自主实践开展高效学习，翻转课堂在小学数学高年级课堂中的实施，凸显了以学生为中心的新型教学形式，有效提升了课堂教学效率，学生的学习效能也获得了明显的提升，从而有利于激发学生的学习潜能，引导他们在数学学習中独立思考、积极实践，最终实现学生个人的全面发展。那么，在小学数学高年级教学中，教师究竟如何充分发挥“翻转课堂”这个新时代教学模式的效用，又应该如何正确处理其中面对的问题呢？在数学课堂教学中我们做了一些必要的探索。

一、小学高年级数学课堂尝试运用

1.引导学生课前自学

学生自主能力的培养，必须从课前预习这一前提环节抓起。高效的课前预习不仅可以提高小学生的学习自主性，也可以为他们探索数学知识提供必要的前提，更是创新教学形式———翻转课堂的标志性组成部分。教师可以通过录制微课并通过电脑、手机端让学生提前或在家收看教师录制的基于课堂基本知识教学的微课或微视频，让学生在家提前进行课前预习，并在提前学习过程中发现和记录下知识疑难点，为第二天课堂上针对性的学习做好准备。

比如：在教学《轴对称图形》一课准备前期预习时，我们就通过微课向学生展示各种轴对称图形，同时让学生注意这些图形有怎样的共同特征。在微课视频结尾，向学生提出问题：“根据刚才我们欣赏的这些图形的模样，发现它们都有一些的共同点，同学们看看自己的家有哪些物品图形也具备这些特征？明天来和大家分享一下。”经过微课预习，学生对于轴对称有了初步的认识，为自己有针对性的学习起到了重要的作用。

2.讨论预习问题

由于小学生生理、心理发展尚不成熟，学习生活经验积累的欠缺，在预习之后会对相关的数学知识产生疑问，教师可以在课堂教学中让学生通过个人观点分享、他人观点纠正、教师观点补充的方式来解决学生的疑惑。

在《循环小数》一课的学习中，教师让学生分享他们课下搜集的关于循环小数的一些知识，而其他同学进行遗漏补充和不同观点发言，从而解决了“什么是循环小数、有哪些特点”等一些数学问题，实现课堂上更具针对性的学习。

3.小组合作探究

小组合作探究学习形式是翻转课堂教学的最佳途径。在小学数学课堂上，教师可以让学生按照原有的小组就坐，首先给他们规定好自主讨论的时间，让其各抒己见，共同梳理本节课的知识要点并记录下来，然后提出各自在独立学习过程中产生的疑问，组内成员共同找出解决方案，无法解决的要作为问题记在记录本上，在之后的答疑环节可以拿出来寻求其他同学或老师的帮助。当学生投入课堂讨论之后，教师可以作为旁听者，发现他们在学习过程中出现的问题，了解他们对于数学知识的掌握程度，并记住每个小组在合作学习中展现出来的闪光点和漏洞，做到心中有数。当合作讨论环节结束之后，小组要推选一名代表阐述本组对于问题的看法，教师要针对学生的阐述进行补充说明并纠正学生的认知偏差，提出改进意见，同时鼓励学生在反思中不断进步，提高课堂学习质量。

在教学《三角形内角和》一课时，先让学生小组内合作测量预先准备好的三角形的内角和，并将测量的三角形的形状以及角的度数填入表格，再由个别小组将他们的测量数据展示出来，教师根据这些数据引导学生得出结论———三角形的内角和是180毅。在翻转课堂中，学生们积极参与合作讨论，充分发挥自身的组织协调能力，在教师的引领下对课堂学习内容进行了自主合作研究，提高了数学综合思维能力。

4.课内训练巩固

翻转课堂上的训练和巩固环节是帮助学生强化知识、学以致用的有效方式。教师在讨论活动结束之后，要为学生设计有针对性的训练题目。比如，我们编写的一些与例题类型、难度相近的习题，进行变式练习，让学生在规定时间内进行答题比赛，督促学生回忆知识点，提高记忆力。

在《一位数除两位数》学习之后，设计了以下三个课堂练习：

淤尝试计算：963衣3和248衣4。（学生会利用之前已有的一位数除两位数的知识积累计算出答案，部分学生在点拔下也很快算出答案。）

于挑战计算：7 254衣3和1 645衣7。（学生依据前面得出的计算规律，较顺利地得出计算结果，教师及时鼓励。）

盂当教师继续出示：32 694 872……衣2，审题后用激励性语气与学生谈话“这么复杂的一道题，你们也能算出来吗？”被老师这么一说，学生的计算积极性高涨，在教师的赞扬中学生的畏难情绪一扫而光。顺利总结出一位数除多位数的计算方法，使学生亲身感受到了数学思想方法的博大精深，也体验了一把问题解决带来的快乐。

5.课后拓展延伸

课后拓展是学生进行深入学习、综合练习的关键，我们数学教师要重视课后拓展的作用，指导学生灵活运用所学知识，不断挖掘知识间的内在联系，拓展学习的深度和广度。

二、翻转课堂提效教学应注意之处

1.理论知识过重，实践锻炼较少

利用录制微课或短视频应用于教师教学和学生学习中，这种新颖的形式对于师生都是全新的体验，因他颠覆了“学习知识在课内，内化知识在课外”的传统教学束缚，大胆在课堂上放手让学生合作探究。把教学中的重难点分散到“教学前”和“课堂上”进行两次突破，达到理想预期。如果教师仍然只重视单一的概念理论学习，缺乏适当的合作交流，因学生本身生理心理的特征而不受学生喜欢，长此以往必然会使学生的学习兴趣丢失。

2.教学过程中信息化泛滥

翻转课堂的教学结构，是利用信息技术录制微视频应用于教学的过程的新型教学形式。也是区别于传统教学的特征之一，并且微课录制时间不能过长，一般在10分钟以内。这就要求录制过程中，不能运用过多繁杂的信息技术手段遮蔽教学重难点，更不能为了媒体手段的丰富多样而淡化教学目标的达成。应以有助于学生进行知识的理解、内化和吸收為前提进行微课设计，假如视频用时过长或手段过于多样，使学生产生视觉疲劳或精神游离，再良苦的用心也会无济于事。

三、如何正确处理这些问题

1.适当丰富教学形式

我们应该充分利用这种新型的、更加人性化的教学方式丰富和提质老旧的教学，达到教师的教学效果和学生的学习质量双赢的目的。教师制作适合学生自学的微课视频，提前发送给家长或学生，让学生在家提前观看，而学生在家的学习可以按照自己的进度、时间安排进行。如果有对呈现内容没理解透彻和需要记录的地方，可以让微课暂停，为加强知识点记忆还可以倒回去重新学习，反复观看。当学生在课前学习过教学微课，第二天在课堂上做习题时，我们通过课堂观察发现学生中出现的疑难之处，可以及时进行面对面的针对性辅导。

在这个课题研究中，我们对实验班42名学生在课堂上的发言次数进行监测，观察并记录学生在课堂上举手发言的频率，发言频率少于2为积极性低，在3到5次的积极性为中等，6到9次为较高，9次以上为高。对统计结果进行了载2检验（见表），结果表明学生学习效果显著提升。

载2越19.41>载2（3）=11.35

说明：在0.01水平上，教学监测前后学生的学习热情有非常明显的差别，结论是实施后课堂表现明显优于之前。

2.明确翻转课堂的教学目的

传统教学形式下，我们讲授新知占用了课堂50%～60%的时间，10%～15%的时间关注到学生，并和学生进行课堂交流。教学方式变革后，学生得到老师关注的时间达到100豫。应用现代化教学手段变革学习方式，关键变革的是使学生在课堂上的学习更加人性化。由于学习知识在课外，使课堂上有充足的时间观察学生，让学生合作交流、动手实践，教师才能有条件做到“注重传授知识”向“注重能力培养”、从注重“教课本”转向“用课本学”，这种将“传统教学”转型“新方式教学”，不仅只是形式上的变革，更是在根本上从关注教转变到关注学。

3.合理组织课堂的设置

我们在教学方式变革实践中感受到，录制微课视频让学生提前在家观看，相当于把教师请回了家，是一种利用信息技术使教学前移的现象。这种信息化教学前移的教学使我们追求的一对一辅导成为可能。教师通常有这样的教学体验，我们都曾经为缺课学生补课，原本需40分钟的课堂教学内容，进行一对一补课时最多20分钟便辅导完成。而自主学习任务单中练习的设计是学生能否顺利完成自主学习的重要前提，这关键一步的达成才能把教师从基本的知识讲授中解放出来，才使得在课堂教学时让学生动手实践、合作交流成为可能，更便于学生的运用和掌握。我们还可以将那些认识性、了解性的课本内容，布置为让学生提前在家学习或通过相关书籍资料查找完成。例如：在教学六年级《分数乘分数》一课时，将阅读资料的二维码发送给学生，便于学生课下拓展阅读。

在小学数学高年级教学中采用翻转课堂教学模式，既是生本教育理念的要求，也是新课程改革的需要。在翻转课堂上，小学生成为了课堂的主角，每一次的学习活动也都有教师和其他同学的辅助和配合，遇到困难时也可以收获更多帮助，逐渐获得了更多的学习自信心。教师在指导学生的过程中，充分体现了自身的“引导者”地位，秉承着“育人”的理念，通过创新课堂教学方式和教学方法，不断激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提升。