日前，由广东省教育研究院主办的2021年广东省高考综合改革方案和高中语文等9学科高三课程教学实施培训在佛山举行。这是广东推进新高考新课程改革，以“教研训一体化”的方式开展高考综合改革和高中语文等9学科高三课程教学实施培训，积极贯彻落实教育部《新修订普通高中课程方案和课程标准培训工作方案》（教基厅〔2018〕1号）和《广东省人民政府关于深化考试招生制度综合改革实施方案的通知》（粤府〔2019〕42号）文件精神，总结高三新课程教学实施工作，推进全省高考综合改革平稳落地的重要举措。

注重问题导向，深入调查研究，找准教学实际需求

为做好培训工作，省教育研究院高度重视培训效果。前期，省教育研究院党委书记、院长傅湘龙先后带队深入潮州、深圳、东莞和茂名等市实地调研，就《广东省教育厅关于建立健全基础教育教研体系实施意见》落实情况，广东省基础教育教研基地项目推进情况，各地级以上市及有关学校在新高考新课程改革实施、学科教研组建设及开展校本教研情况等进行了深入的调研，为做好培训工作找准问题、摸清需求。傅湘龙院长还提出要求：要针对问题、需求，制定好培训方案;要高标准、高质量达成培训目标任务，扎实推进高考综合改革平稳实施。

省教育研究院副院长李海东结合高中教学实际，对培训工作提出了两大任务：一是深入学习新高考综合改革方案等相关文件精神，提高高中教研员对改革政策的执行力;二是对高中语文等9学科高三课程教学实施工作进行总结分析，探讨各学科高三后阶段组织教学的有效途径，为提高高中教育质量、推动广东教育现代化贡献智慧。

省教育研究院教学教材研究室主任曾令鹏同各学科教研员一起深入学校听评课、进行教学诊断，了解一线教师在课程理解、教材使用、课堂教学、考试评价等方面的实施情况，针对新高考新课程实施中的学校和教师在课程与教学的突出问题与需求，有针对性地制定培训方案，明确培训研修的目标任务，精心设计课程内容。

注重目标导向，围绕高考综合改革要求，精心组织研培内容

2021年是广东实施高考综合改革的第一年，为切实掌握新高考综合改革的精神实质，落实“立德树人”根本任务，做到“五育并举”，树立“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念。按照国家、省的有关部署要求，围绕《广东省普通高中新课程实施方案》和《中国高考评价体系》以及学科课程标准精神，精心组织研修内容和目标任务。

一是新高考综合改革方案培训。深入学习新高考综合改革方案下普通高中学生发展指导、教学组织与管理、课程与教学实施指导等相关文件精神，提高高中教研员对改革政策的执行力。

二是高中语文等9学科高三课程教学实施培训。第一，高中语文等9学科总结分析高三课程教学实施工作，探讨有效组织教学。第二，深入学习中国高考评价体系和省普通高中课程教学实施指导意见的精神，提高教研员基于高考评价体系开展教学与评价指导和管理水平。第三，举办区域、学科教研工作计划和课堂教学研讨，探讨基于普通高中课程标准和中国高考评价体系下高三下阶段教学设计与实施，提高教研员教学实践指导水平。

根据高考综合改革对普通高中课程改革、教育教学的新要求，认真完成培训内容规划设计，共同探讨高水平教研体系建设和基础教育高质量发展的路径和对策举措。

注重发展导向，聚焦关键环节，提升教研员指导课程教学实践能力水平

培训注重发展导向，聚焦关键环节突破。特邀多位省内外知名的专家从不同的角度和聚焦点分别对高考招生要求、评价理念、评价模式、教学课程实施等方面作详尽解读指导：

一是聚焦学科课程的实施指导。浙江宁波教研室的褚树荣正高级教师作《守正创新：新课标背景下的新高考》讲座，从六大方面谈论了新课标视域下的语文学科高考创新趋势与发展方向。山东省教育科学研究院教研员陈元宝老师作《学课标·读名著—My Hustle Culture of Great Books Reading》专题讲座，通过分析2020年新高考改革的现状和问题，提出名著阅读应当步入课堂，提倡师生共读名著，为英语学科核心素养指向的高中英语课程教学实施提供方向和策略。教育部基础教育教学指导专业委员会物理教学指导专业委员会专家、华南师范大学熊建文教授作《广东省高考综合改革方案高三物理课程教学实施（物理实验+思维进阶）》专题报告，提出“课标是根本！教材是工具！核心素养达成是目标”，指出了教师在课程教学上的方向和目标。中国教育学会地理教学研究会副理事长、国家课程标准地理教材湘教版副主编张亚南老师作《基于核心素养下高三教学与評价》专题讲座，强调情境问题式教学对培养学生核心素养的重要性，认为老师们不应过多关注情境素材的本身，而要透过情境素材挖掘其考查的地理学科思维方法等。

二是聚焦学生核心素养培育。中国英汉语比较研究会语言测试与评价专业委员会常务理事、华南师范大学黄丽燕教授作《基于中国高考评价体系的高中教学与测评实践》专题讲座，对高考评价体系下的教学与测试等方面作剖析，深入浅出地讲解《新课标》（2020修订版），围绕“高中培养什么样的人”“高中如何培养人”“高考对教学的影响”“传统应试有什么弊端”“复习低效的原因是什么”“什么样的题目才是好的题目”这六大问题，通过详尽的数据和案例，深入阐释了评价体系与教学策略、学科素养的指标体系等，让学员备受启发。

三是聚焦高三教学问题解决。教育部高中课标修订组和义务教育课标修订组核心成员、华南师范大学陈友芳教授作《中国高考评价体系究竟对教学说了些什么》讲座，对“如何培养学生的思维迁移能力、使其在具体的情境中解决问题”等方面进行培训指导。

四是聚焦高考“一核四层四翼”评价体系深层内涵。华南师范大学课程思政研究中心课程专家顾问，北京师范大学京师数学建模教育中心学术委员会委员冯伟贞副教授，作《<中国高考评价体系>导读》讲座，她表示，“一核四层四翼”高考评价体系构建的主要任务，就是为实现“知识能力定向”的高考向“学科素养定向”的高考转变奠定理论基础与方法论基础。她还对高考学科素养一级指标、必备知识与关键能力、“四翼”操作维度的界定等作透彻分析。

通过专家引领，聚焦教研员指导实践的关键问题。深入学习高考评价体系和省普通高中课程教学实施指导意见的精神，提高教研员基于高考评价体系开展教学与评价的指导和管理水平，增强高中语文等9学科高三课程教学实施的组织能力和实践指导水平。

注重培训模式创新，实现“教研训一体化”

此次培训立足广东实际，创新性地实施“教、研、训一体化”模式，进一步增强培训的互动性、合作性、针对性和高效性。既有各领域专家进行文本解读和理论分析，又有针对学校、教师、课堂等层面的实际操作，对指导高三本学期下一阶段教学中的课程教学实施意义重大。在“自主学习”阶段，通过学习任务布置，引导学员开展对省高考综合改革方案和高中学科教学指导意见的自主学习。

在“集中研修”阶段，由省教育研究院高中语文等9学科教研员任培训学科组长，组织开展公共课程和3个单元学科工作坊的学习、研讨。各学科采用“目标任务—专家报告—分组讨论—头脑风暴—交流分享—成果汇报—专家点评—感悟反思—转化运用”的模式开展集中培训。在“跟进落实”阶段，由省教研员任各学科组长牵头，学员返回所在单位两周内，对培训内容进行吸收转化，研究做好所在区域和任教学科教研工作的措施。一是根据新高考方案精神，结合所在区域高三课程教学实施中出现的问题，研究制订指导高三本学期下一阶段教研工作和教学实践的方案;二是各学科分别完成一份高三课程教学实施的分析报告，供有关部门决策参考;三是各学科分别完成一份高三下阶段备课组教学计划和选送一节优秀课例资源，用于乡村地区教学教研帮扶工作。参加培训人员都能以饱满的热情和自觉学习的态度投入到培训活动中去，普遍表示本次培训针对性强、内容丰富、方式新颖、安排合理，对下一步做好教研和教学指导工作有指导作用。

（供稿   广东省教育研究院）