摘要：目前，通过对一所地方师范院校音乐师范生教学能力的调查发现，音乐师范生的教学能力存在不足。针对这些存在的问题，应该以师范生培养目标为导向，重构音乐师范生的课程体系;以音乐新课程标准为指引，转变音乐师范生的教学理念与方法;以音乐教学能力为结果，强化音乐师范生的实践环节，形成音乐师范生教学能力提升的有效策略。

关键词：音乐师范生 教学能力 策略

师范生的教学能力一直是学术研究的热点问题。在教师资格证国考背景之下，教师教育的发展从知识型向能力型转变，地方师范院校要打造“一专多能”的復合型、应用型人才。对于音乐师范生而言，音乐教学能力既包括音乐学科知识与能力，还包括教学的知识与能力。具体而言，音乐师范生音乐教学能力包含音乐学科知识、音乐教学设计、音乐教学实施和音乐教学评价等能力。

一、地方师范院校音乐师范生教学的能力现状

笔者随机选取中国西部地区一所地方师范院校为调查对象。该师范院校有四十余年的师范教学经历，始终以教师教育为特色，为本地域基础教育培养了各专业教育教学师资，其音乐学（教师教育）专业自组建以来，已培养出十余届本科毕业生，且大多服务于各中小学与音乐培训机构。随着教育形势和政策的转变，特别是音乐师范生的教学能力现状，能否应对中小学音乐教师资格统一考试，越来越成为地方师范院校音乐学专业教学改革的重要依据。通过对该地方师范院校音乐师范生的教学能力现状进行调查，发现其教学能力存在以下几方面的问题。

（一）音乐学科知识与能力参差不齐

音乐学科知识与能力是指音乐学科专业理论知识和实践技能。一般而言，在音乐师范生教育实习之前，音乐学科知识与能力是其必备的知识与技能，是能够满足其教育实习与未来成为中小学音乐教师的能力。然而，通过调查发现，音乐师范生音乐学科知识与能力的水平参差不齐。具体表现为：音乐师范生的音乐学科知识掌握情况较理想，但其实践技能水平差别较大。例如，个别学生在钢琴弹奏能力上较为突出，但绝大多数学生钢琴伴奏能力不足。究其原因，一方面是由于音乐师范生个体差异，即入校前钢琴弹奏水平的差别所导致;另一方面是由于相关课程教学目标定位的不够清楚而造成，如钢琴即兴伴奏课程只是单纯地提升学生的伴奏水平，却未将其能力形成与未来目标联系起来。

（二）音乐教学设计能力欠缺

音乐教学设计是指依据《全日制义务教育音乐课程标准》和中小学音乐教材，进行音乐课堂教学设计。新课程标准中对于中小学音乐课程进行明确规定，将原有中小学音乐课程进行整合，拓展为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化的新课程。新课程的定位与内容也发生重要改变，立足于激发学生想象力和思维潜能，突出音乐审美、音乐创作实践与音乐文化等能力的培养。[5]因此，对于新课程的音乐教学设计而言，不只是单纯地讲授音乐基础理论知识，或是教唱与欣赏音乐作品，需要关注学生对音乐的直观体验，更要注重学生在学习音乐过程中所产生的感悟与理解。然而，通过调查发现，未经历教育实习的音乐师范生，音乐教学设计能力非常欠缺，主要表现为：对中小学音乐课程的定位认识不清，还停留在只讲授乐理知识或单纯地教唱歌曲，即使欣赏音乐作品，也未能注意到激发学生的想象力和思维潜能。例如，在欣赏器乐作品时，施教者往往先入为主地介绍音乐作品的曲名、作者和表现内容，忽略了学生对陌生器乐作品形成的不同感受或想象，导致学生的想象力与思维固化。究其原因，主要是在相关音乐教学中，对于新课标未能深入解读和理解，在课程教学设计上缺乏理念，同时，在音乐课程教学三维目标、重难点和实施环节上缺乏针对性训练。

（三）音乐教学实施能力有待提高

音乐教学实施是指熟悉音乐课堂教学基本程序，组织与调控课堂教学，运用多种教学方法和手段实施教学。新课标对于音乐教学给出了实施的相关建议，突出音乐学科特点，重视音乐教学目标的设计与整合，加强各音乐教学领域之间的有机联系，正确处理音乐教学中的各种关系，积极引导学生进行音乐实践活动，合理运用现代教学媒体。因此，在音乐教学实施过程中，要以音乐教学目标为引领，融合不同领域的音乐教学内容，营造氛围激发学生主动参与和体验音乐，提倡探究、合作等学习方法，做到以乐感人、以美育人。然而，通过调查发现，音乐师范生的音乐教学实施能力尚需提升。主要表现为，通过学习相关音乐教学法课程，或是进行教育实习之后，音乐师范生初步掌握了基本的教学方法，已经具备走上讲台进行授课的能力，但在音乐教学实施过程中，忽略学生学习的过程与方法，多采用教师讲授的方法，形成只有教师教而无学生学的单边教学，而这些表现未能符合新课标所提出的音乐教学实践建议。究其原因，一是由于音乐师范生的音乐教学理念与方法不够创新，还习惯于教师讲、学生听的教学模式;二是由于音乐师范生的相关音乐教学法课程实践不足。尽管音乐师范生的音乐教学法课程中结合了试讲环节，但由于课时、班级人数、考核方式等限制，实践效果往往不理想，甚至学生对于课程学习中的试讲流于形式，未能获得有效的音乐教学实施能力。

（四）音乐教学评价能力不足

音乐教学评价能力是指对音乐教学过程与结果进行评价，对音乐教学活动进行反思，提出改进措施与方法。新课标强调音乐教学评价的整体性原则，突出诊断、激励功能。对于音乐师范生而言，其在进行音乐教学实施之后，可采用自评、互评和他评等相结合的方式。自评即自我评价，是对自己音乐教学过程与结果的反思，并结合反思提出改进措施与方法，这是自我成长、自我发展的过程，也是新课程标准的一个重要特点。互评是学生之间的评价，是利于学生之间的亲和性与互动性的评价方式，也是相互借鉴、共同进步的成长历程。他评一般是指教师对学生的评价，是促进学生不断进步的评价方式。因此，自评、互评与他评的结合是对音乐师范生的综合评价。然而，在实际教学过程中，音乐师范生的音乐教学评价能力不足，主要表现为，自我评价和学生互评能力欠缺，不能客观评价自己的音乐教学过程，对于其他同学的音乐教学评价过分夸大。究其原因，自我评价时主观性太强，同学互评时“老好人”思想严重，回避问题。此外，音乐师范生音乐教学评价过程中，过分依赖教师评价，也造成部分音乐师范生不愿或不敢自评与互评，导致音乐教学评价能力不足。

总之，在音乐师范生音乐教学能力提升的过程中，无论是通过相关音乐教学法的学习，还是进行教育实习，其在音乐学科知识与能力、音乐教学设计、音乐教学实施和音乐教学评价等方面均有较大欠缺，因此，在未来音乐教学过程中，对于这些不足或欠缺，需要从策略上进行调整，从而提升音乐师范生的音乐教学能力。

二、提升地方师范院校音乐师范生教学能力的策略

（一）以师范生培养目标为导向，重构音乐师范生的课程体系

师范毕业生是中小学教师队伍的主要来源，地方师范院校也是以培养各科中小学教师为主，服务于区域经济发展。对于音乐师范生而言，未来的职业目标主要是中小学音乐教师，其在校学习的课程应该满足这个目标，才能适应未来的职业发展。当前，音乐师范生的课程体系虽然都是以培养目标而设置，但在具体实施过程中，课程的整合度不够，只注重单一能力的培养。具体而言，钢琴、声乐等专业技能课程，是音乐师范生进行弹唱教学的基础，但在这些课程中，只注重了音乐师范生演奏或歌唱能力的提升，造成学生能弹不能唱，或是唱就不能彈的窘境。因此，音乐师范生的课程体系就要以培养目标为导向，重构音乐师范生的课程体系，尤其是课程之间加强整合，综合提升音乐师范生的音乐教学能力。

（二）以音乐新课程标准为指引，转变音乐师范生的教学理念与方法

音乐新课程标准是中小学音乐教师进行音乐教学设计、实施和评价的基本准则，也是音乐师范生教学能力提升的重要依据。在音乐新课程标准中，音乐课程内容、实施建议、评价方式等都发生转变，注重音乐课程内容的整合与拓展、创造与表现，提倡探究、合作等主动学习方法，强调对学生进行综合评价。换而言之，音乐师范生在相关音乐教学法课程中，应该以音乐新课程标准为指引，改变以往音乐课程过于注重传授音乐知识倾向、专业化倾向等，综合多种音乐教学方法或手段，注重音乐的审美功能，从而有效提升音乐师范生的音乐教学能力。

（三）以教学能力为结果，强化音乐师范生的实践环节

音乐师范生的教学能力是综合学习的产出结果，需要通过一定的实践环节进行体验、反思、概括和运用。目前，音乐师范生的实践环节主要是教育实习，虽然延长了教育实习时间，在一定程度上对音乐师范生的教学能力有所提升，但因为实习学校的情况不同，也导致音乐师范生教学能力有一定差别。因此，对于师范院校而言，应该建立常态化的实习机制，即音乐师范生在课程学习阶段到实习基地进行体验，通过实地观察，反思自身音乐教学，进一步运用在具体教学之中，以此提升音乐教学能力。此外，也可加强师范院校与实习学校的合作机制，聘请经验丰富的音乐教学能手对音乐师范生进行教学指导，进一步提升其音乐教学能力。

总而言之，音乐师范生的教学能力是其在校学习的产出结果，是成为未来中小学音乐教师应具备的综合能力。音乐师范生教学能力的提升，对于师范院校而言，是提高教学质量与水平的有效途径，也是适应教育新形势而做出的积极变革，更是培养复合型、应用型人才的重要内容。

参考文献：

[1]李锐.教师资格国考背景下高校师范生实践能力培养分析[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）：178-179.

[2]吴晓燕，关庆华.省属院校师范生教育教学能力培养探究[J].教育与教学研究，2018（2）：40-47.

[3]佟贺，尹爱青.中小学音乐教师发展核心素养探析——基于“MPCKS”理论模型[J].文艺争鸣，2017（10）：196-200.

[4]金亚文.音乐学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]吴斌，金亚文.音乐课程改革的里程碑——《义务教育音乐课程标准（2011版）深度解读》[J].中国音乐教育，2012（5）：4-7.

★基金项目：本论文系咸阳师范学院校级教学改革项目（项目编号：2019Y029）。

（作者简介：崔海荣，男，咸阳师范学院音乐学院，讲师，研究方向：成果导向教育）

（责任编辑 葛星星）