齐元平

摘要：在新课改深入发展与落实的过程中，部分初中学校的信息技术课堂，依然深受传统理念的影响，教学效率得不到显著提升，不仅影响学生信息核心素养的形成，还严重阻碍学生的综合全面发展。鉴于此，为了构建高效的初中信息技术课堂，教师应该充分把握新教材的教学内容，创新课堂的教学模式，用以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，确保教学课堂最终能够取得令人满意的教学效果。

关键词：初一;信息技术;教学策略

中图分类号：G633.67    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0078

引言：随着科学技术的发展，人们进入了信息时代，信息技术成了人们生产和生活的重要辅助手段。在这样的社会背景下提出的新课改教学标准中，信息技术课程成了九年义务教育中的必修课，以培养学生的信息技术应用能力及素养为最终目标，是实现学生综合全面发展的重要内容。因此，如何利用新教材、构建新课堂，提高初中信息技术课堂的教学效果，就成了教师研究的重要课题。

一、新课改背景下初一信息技术课堂教学中存在的问题

1.缺乏足够的教学重视

在目前的初中教育阶段中，信息技术课程依然是学校容易忽略的学科，不仅在教学设备方面不尽心，甚至还允许其他学科的教师随意占用其课堂时间，再加上部分多主课教师对信息技术的教育价值存在认知上的偏差，在其潜移默化的影响下，学生也很容易对信息技术产生误解，甚至有的学生认为电脑就是用来娱乐的，其他方面的应用价值不高，从而导致课堂的教学效果不尽如人意。

2.缺乏明确的教学目标

缺乏明确的教学目标是阻碍初中信息技术课堂教学效果提升的重要因素。在新课改的教学标准中，对课堂教学提出了三维教学目标，教师需要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面出发，结合课本教材制定明确的教学目标，在此基础上，培养学生的实践应用能力、问题解决能力及创新能力等。然而在实际教学中，依然有很多教师在设定教学目标的时候，一味注重学生对基础理论知识的理解，忽视了学生实践技能地提升，使其逐渐流于形式化，更是对情感态度教学目标没有丝毫涉及，学生不仅学习的兴趣和参与度不高，学习的效果更是差强人意。

3.缺乏有效地教学方法

由于初中阶段信息技术的教学内容抽象性较强，教师在讲解的过程中有一定的难度，很多理论知识仅靠语言是无法准确描述的，很多学生对这些抽象知识都是一知半解的，最终的教学效果可想而知。造成这一现象的主要原因就是教师缺乏有效地教学方法，习惯性采取满堂灌、演示法的教学模式，无法体现出信息技术学科的直观性和操作性，同时单一枯燥的教学中，学生长期处于被动接受的学习状态，对相关知识点的理解不够深刻，无法达到内化吸收的教学目标。

二、新课改背景下初一信息技术课堂教学的有效实施策略

1.转变教学理念，改善师生关系

积极心理学显示，需求、動机和目标是引导学生积极参与教学活动的主要因素。在新课改背景下初一信息技术课堂教学中，教师首先需要转变传统的教学理念，明确自身的主导地位，同时加强与学生之间的交流与互动，凸显学生的主体地位，让学生能够充分认识到学习信息技术的价值和意义，以此为契机端正学生的学习态度，提高学生的学习动力。在此过程中，教师需要全面分析学生的心理发展需求和认知发展规律，以平等的姿态与学生进行对话，以包容的心态和宽容的态度对待犯错的学生，并为其提供针对性地讲解，帮助学生解决学习过程中遇到的问题和难题，同时肯定学生身上的闪光点，维护学生的自尊心，提高学生的自信心，在此基础上构建和谐融洽的师生关系，在学生主动配合的情况下，将学生对电脑的娱乐兴趣转化为学习相关知识的动力，从而有效加强课堂的教学效果。

2.钻研课本教材，制定明确目标

根据新课标的要求，初中信息技术的教学目标，以培养学生的信息素养为主，为此教师需要结合教材内容，制定明确的教学目标，同时营造良好的教学环境，帮助学生养成终身学习的意识，通过研究性学习和创新性实践，共同打造健康信息文化。

对比新旧教材不难发现，新教材在教学内容和课程设置方面都有很大的变化，首先，新教材采取螺旋上升的方式，弥补了初一新生在小学信息技术教学中产生的差异，通过因材施教，让每一位学生都能够通过新教材，获得信息技术知识和技能方面的提高。其次，新教材的教学内容对小学阶段的信息技术知识做了很好的整合与升华，学生可以通过新教材对信息技术有一个更加全面化、系统化的了解，同时还可以根据自己的兴趣爱好，着重某一领域进行深入的学习与探究，实现自身的个性化发展。

3.创新教学方式，满足教学需求

（1）情景式教学。在旧课堂的初一信息技术教学中，教师的定位是课堂的中心，主要以语言讲解的形式向学生传授理论知识，由于学生在其中的参与度较低，因此课堂的教学效果一直达不到理想的高度。为此，在新课改的教学背景下，初一信息技术学科的教师可以采取情景式教学法，利用学生熟悉的场景，来引发学生的思考，学生见微知著，能够更好地理解和掌握教学内容，从而有效加强学生的学习效果。

例如，在教学“图像的获取与加工”这一课的时候，教师可以结合教材内容，为学生设定“万条垂下绿丝绦”的主题，让学生结合自身的理解与想象，搜集相关的图画进行意境方面的表达，既能够增加信息技术课堂教学的人文性和趣味性，加强学生的学习兴趣和积极性，又能够锻炼学生的实践操作能力，促进学生的综合发展。

（2）分层式教学。初一新生由于在小学教学中接受收到的信息技术教育程度不同，自身的信息技术水平也是参差不齐，在传统的统一式教学中，难免会有学生跟不上，或者觉得是在浪费时间。为此，教师可以组织学生开展分层式教学，根据学生的实际学习情况，将学生分为A、B、C三个层次，A层是信息技术基础扎实的学生，B层是信息技术基础一般的学生，C层则是信息技术基础较差的学生，然后根据不同层次学生的学习需求，为其设置针对性地教学任务和目标，通过因材施教提高初一信息技术课堂的整体教学水平。

（3）探究式教学。在新课改的教学标准中，提倡构建“自主、合作、探究”的教学方式，在体现生本教学理念的同时，培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生在小组合作讨论的过程中，汲取他人的优秀经验，明确自身的问题和不足，并及时寻找解决的方法，一步步提高自身的学习能力。在初一信息技术教学中，教师可以从学生感兴趣的角度出发，设计符合学生学习需求和兴趣爱好的教学内容，激发学生对信息技术的好奇心和求知欲，并在其驱使下主动参与探究活动，养成自主学习的良好习惯，同时加强学生的问题解决能力和实际应用能力。

结语：综上所述，在新课改下的初中信息技术教学中，掌握基础的信息技术知识和技能，已经不再是其教学的重点，教师需要关注学生的个性化发展，加强学生对所学信息技术的实际应用能力。为此，教师需要结合新教材的教学内容，制定明确的教学目标，同时摒弃传统的课堂教学模式，进行积极的优化与创新，以此来构建更加高效的信息技术课堂。

参考文献：

[1]薛自文.初中信息技术高效课堂教学实践探索[J].学周刊，2021（02）

[2]钱梅.初中信息技术课堂教学问题总结与实践探索[J].中学教学参考，2020（36）

[3]石学梅.建设初中信息技术高效课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）