冯跃忠

韩愈在《师说》中所谓“师者，所以传道授业解惑也”中的“解惑”，即教师除了传授真理、教授学业，还应是解答疑惑的人。教师“解惑”的结果，是让学生带着答案离开教室。然而，“解惑”，一定需要吗？教师真的能“解”得了学生所有的“惑”吗？其实，有时“不解惑”也是一种教育智慧。

首先，“惑”不必解。课堂是学生的，是在教师的有效组织下，学生自主开展探究学习的天地。课堂上教师更多的是引导，调动学生学习的积极性、主动性和能动性。教师要善用教育机智，根据教学状况适时调整教学进程，给予学生充分思考的时间和机会。很多疑惑只要教师稍加引导、耐心等待，学生通过个体探究是能够解决的;或者通过师生合作、小组讨论，也能够迎刃而解。所以，大部分的课堂问题，教师应该引导儿童自己探讨、推论。

其次，“惑”解不全。现在的学生从小观世界、察社会、勤阅读，视野宽阔，见解独到，有些知识储备甚至超越了老师。面对学生的疑问，有的教师难免束手无策。这时，教师需承认自己知识有限：“这个问题我暂时解决不了，能不能课后跟老师一起查查资料弄明白？”学生会敬佩老师的坦诚，学习的热情也会持续至课外。事实上，好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生“学”。

最后，“惑”解不完。“带着问题进课堂，带着答案出课堂”，这是很多教师的教学目标。然而，在新课改的背景下，在新理念的指引下，教师更应该追求让学生“带着问题进课堂，带着新问题出课堂”，课堂不再是为了解决问题，而是为了引导学生自主、合作、探究，产生疑问比得到结果更有价值。教师在教授学生基本知识和基本技能的同时，更要培养学生设疑的能力和提问的习惯，引导学生带着新问题走出教室，其思维的活跃才能持续，知识的探索才能延续，创新的欲望才能持久。

当然，“不解惑”不是教师的不作为、懒作为，而是在恰当的时候勇于“示弱”，让路给学生，为学生提供探索未知的机会，引导学生保持持久的学习兴趣。

知之者不如好之者。培养学生探索的欲望和求知的乐趣，延迟或者干脆不给学生穷尽的答案，也是一种教育智慧。

（責任编辑：赵春艳）