聚焦生命教育的科技化价值

2021-05-19蔡传杰卢迪刘昱秋

合肥师范学院学报 2021年1期

蔡传杰，卢迪，刘昱秋

(1.首都师范大学教育学院，北京 100048；2.北京师范大学教育学部，北京 100875；3.淮北师范大学教育学院，安徽淮北 235000)

诺贝尔曾说：“生命，是自然付给人类雕琢的宝石。”这表明，人要在自由支配事物的基础之上制造有用事物，最后享受惬意事物[1]。所以教育的意义，是在生命的宗旨之上，延续人的发展。生命教育的起点是尊重生命、直面生命，结果是提升生命品质、带给生活美好[2]。

随着社会发展，当代社会出现了理性博弈，一方面，科学发展与技术变革刺激了人与社会的发展，另一方面，功利主义和产品效益化使得人远离自然束缚，这种渐离成为了社会常态。生命教育的未来，不得不面临科技的挑战。

一、生命教育的价值取向

生命教育有三种基本的界定，第一种可以视作“教育内容”，包括认识生命、理解生命、爱惜生命、实现生存能力与追求人生意义；第二种被视作“生命价值”，根据人的发展要求，引导人的创造性发展；第三种则是“价值的传达”，从人类文化和学校教育的视角来讲，它被当作是特定的理念与精神的延续。我们说，第一种界定可以视为一套完整的生命知识，而后两者则是对“教育内容”的描述与价值传达的解释，也即是“生命的实践”。关于生命教育的内涵，最重要的就是完善价值[3]。结合学生发展的特性，关于生命教育价值的取向，应该定义出三类。