付盈盈

摘要：运用大概念进行课时或者单元学习有助于提高学生解释现实复杂现象、分析问题、阐述思想的能力；有利于学生形成较高层次的学科思维与学科素养。本文将从大概念的内涵入手，探索如何在道法单元课程中确定及运用大概念，结合教学实践寻求其在教学有效性中的路径。

关键词：大概念；大情境；问题设计；育人

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0080

一、大概念的内涵及功能

1.内涵

大概念的“大”指“生活价值”，不是指基础而是核心。“概念”包括“概念、观念和论题”[1]。通俗地讲，大概念即核心概念，在拜读了一些著作之后发现其与知识结构图、思维导图的关键词有异曲同工之妙，比起知识点的详尽，它更侧重核心概念指向的关键能力培养，在形式上核心概念并不仅仅是词语也可以是句子（肯定句）。

2.功能

“互联网+”时代碎片化信息蜂拥而至，以教科书的框题顺序学习容易造成学生只言片语、杂乱无章、脑容量不够等后遗症，问题—答案的固化模式与真实复杂情境中无现成方案形成矛盾。核心素养下的“大情景？大概念？大问题”提供了新的方向和路径，从学科与课程角度而言，概念是构成学科理论知识体系的基本元素和基本单位，让学生精准地认知和分析学科中的基本概念，有助于学生深入理解学科基础理论，突破学习的重点、难点和疑点[2]。从而使道法学习更有目的、更清晰、更具价值且学生更兴奋，进而真正实现“能做事？会做事”。……