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小学语文叙事类作文双向细目表的编制

2021-05-17

课外语文 2021年12期
关键词:细目双向语文课程

张 坤

(福建省厦门集美中学附属滨水学校,福建 厦门 361000)

随着《义务教育质量监测》的不断深化,教师也越来越重视学科的教学评价工作。但是,很多一线教师对于考查知识和能力并不明确,导致质量监测结果不理想,教学效果不佳。考试命题双向细目表是一种考查目标(能力)和考查内容之间的关联表。它明确了要测试的知识内容,也明确了学生应该达到的认知水平。因此,充分开发利用双向细目表,可以使教师的教学内容和过程更具方向性和计划性,减少了教学活动的失误,大大提高了课堂教学和考试评价质量。那该如何编制双向细目表呢?本文以小学语文叙事类作文双向细目表的编制为例,谈谈自己的实践与思考。

一、依据课标和教材,明确考查内容

要想编制出一份合格的双向细目表,明确教学内容和目标是第一步。教学内容和目标应该是语文课程中的核心知识、方法和能力。语文课程标准和语文教材就是教师必须提前认真研读的文本材料。在编制小学语文叙事类作文的双向细目表时,教师必须依据《义务教育语文课程标准(2011版)》,把握作文课程目标与内容,明确作文教学与评价的理念。教学指导用书是教师教学的帮手,也可以帮助我们对每一个单元的作文知识点进行归纳。同时,通过研究近年的作文考试题目,也有助于总结叙事类作文教学的侧重点。

在厘清叙事类作文知识点时,笔者认真阅读了语文课程标准中的相关内容(参见表1),发现:叙事作文重在引导学生观察、体验周围的世界,培养学生良好的观察习惯,丰富他们的见闻和感受。而在具体作文中,要求学生要做到内容具体、感情真实,能具体明确、文从字顺地表达自己的想法。接着,笔者认真研读了统编教材3—6年级各个单元的作文,筛选出叙事类的作文进行分析与归纳。同时,参考教学用书中的目标解读和作文要求,笔者设计出了叙事类作文知识点的一个纵向表格,总结出作文的主题以及具体的写作要求,初步设计出叙事类作文的知识内容框架。(参见表2)

表1 语文课程标准有关作文目标与内容的论述

二、梳理作文能力点,列出考查目标

语文课标指出:写作的评价,应按照不同学段的目标要求,综合考查学生写作水平的发展状况。特别是第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。五六年级的叙事类文章的重点是要围绕一个意思,按照一定的顺序把一件事情写清楚,还要突出重点,把感受深刻的部分写具体,表达自己的独特感受。如《生活万花筒》的能力点是:选一件印象深刻的事情,按照一定的顺序把这件事情写清楚,侧重点要按照起因—经过—结果的顺序写清事情。而《_____让生活更美好》的能力点是:结合自己的生活经验,用具体事例写清楚某事物让生活变美好的经历,并把原因写具体。通过前后联系,发现教材在呈现习作内容和能力上是前后勾连、螺旋上升的,这就要求我们要整体把握习作知识和能力。同时,研究最近几年的语文作文试题和评分标准发现,一篇好的作文应该具备以下几个关键点:①能围绕中心选择恰当素材,内容具体明确;②学会分自然段表达,文章结构合理,条理清晰;③语言表达通顺流畅,恰当使用一些修辞手法和基本的表达方法;④正确使用标点符号,书写工整美观,达到规定字数。

表2 小升初叙事类作文复习双向细目表

根据对以上内容的研究,笔者归纳出了叙事类作文的一般特点与结构,从开头、中间、结尾这三个部分,对叙事类作文的能力点进行细化,初步理清了学生应该达到的一些作文能力点(参见表2)。当然,不同类型的作文,所对应的能力点也有所差别,要进行相对精准的判断。但是,这只是一个初步的分析,还应该结合具体的作文内容,进行更为细致的分析。以《多彩的活动》为例,这篇习作要求学生能按照一定顺序,把活动过程写清楚,其中印象深刻的部分要重点写,并要学习点面结合的方法写场面,在点的描写上,要把人物的动作、神态、语言、心理等写出来。因此,在这类活动类作文的能力点中,就要特别关注学生运用点面结合来写好一个场面的能力。批改学生的作文时,笔者发现学生在写场面的时候,经常分不清主要人物和次要人物,往往眉毛胡子一把抓或者文章仅仅叙述了活动的过程,语言比较苍白,不能给读者留下鲜明的印象。场面描写是在一定的时间、地点、环境中,由一定人物活动构成的。既然是场面,必然有很多人物,因此,就要分清主次。详写主要人物的表现,运用细节描写,刻画生动形象的人物特点,这样才能吸引读者的阅读兴趣。而次要人物可以略写,这样整篇文章就能突出重点。此外,还应注意把握场景的气氛,写出场面的整体氛围,让读者身临其境。所以,针对不同类型的叙事作文,考查的能力点也要有所调整和变化,这样才能使双向细目表更加规范、科学。

三、投身教学实践,动态调整与优化

理清了叙事类作文考查的知识点和能力点,是否就意味着双向细目表已经确定了呢?这时的表还未达到科学和有效,仍需要在具体的教学实践中不断完善与丰富,使之不断优化。在实际教学中,笔者发现有些作文的知识点和能力点存在不匹配的问题。一方面,是因为教师对作文的课程内容和目标把握不到位,对知识点和能力点理解不准确;另一方面,因为教师缺乏必要的作文教学实战训练,对学生某一类作文存在的问题不够明了。正确把握课程目标和教材要求是细化双向细目表的第一步,也是关键的一步。当然,从实践中发现问题,细化具体能力点也是非常重要的。

笔者在作文复习阶段,首先利用2—3周的时间,开展“围绕中心意思,抓住重点来写”的专项训练。如布置题目“我找回了_____”“我是一条幸福的蚯蚓”“有趣的跳蚤市场”等,并提出明确要求:以“是否围绕中心,突出重点”为评价作文的重要标准。学生经过一段时间的写作实践后,已经积累了一些写作经验,教师就趁热打铁,利用一节课来展开交流汇报,让学生分享在作文中是如何突出重点部分来写的,并明确作文必须“围绕中心,突出重点”。经过这样为期几周的训练,学生逐渐领悟到写事情必须突出重点内容,才能把事情写具体生动。除此之外,还可以针对不同的问题开展专项训练,比如如何写好作文的开头和结尾,如何运用细节来表现人物,如何写好人物动作、神态、心理等,如何通过这样的教学实践,教师就更加明确了某类作文得分的关键点,也对同一类作文的能力点有了更加深入的认识,就可以对双向细目表作进一步的优化与调整。

综上所述,教师只有依据语文课程标准和教材,充分了解学生的学习能力,在教学实践中不断反思,才能设计出一份科学、有效的双向细目表。借助双向细目表,进一步优化课堂教学,提高教育质量检测水平,使其在教育改革发展中发挥越来越重要的作用。

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