韩月明

摘要：当前在高中阶段的生物实验教学中，如何更好地培养学生的生物素养、创建高品质的生物课堂，正成为在新课程标准改革的过程中，高中生物教师为提高实验课程质量所思考的关键。因此，高中生物教师便应当通过开展更加丰富具体的实践教学，使得高中阶段的学生在对生物实验的不断探索与实践中逐渐提升自我的生物素养，进而为培育高品质的实验教学课堂做好保证。

关键词：实验教学；高中生物；教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）28-0054

在生物课程中引导学生更加深入地参与到生物实践课程当中，正在得到越来越多生物教育工作者的认同，通过生物实践课程的学习，可以有效促进学生在生物学习中发挥自己的潜能，教师也可以将自己对于生物知识的认知与体会，通过更加具体形象的方式传授给学生。因此，构建高品质的生物实验课堂，就需要教师与学生携手并进，以教学互补的方式最大限度地提高生物实验课程的效率。

一、在高中生物学实验教学中培育品质课堂的内涵

传统生物教学的重点在于培养学生对于生物知识的深入认识，以及引导学生体会生物知识的内在规律，而在当前生物技术快速发展的背景下，生物教师就应当在课程教学中为学生介绍最新的生物技术，以及鼓励与引导学生开展生物实验。在高中生物实验教学中培育品质课堂，是为了以更加科学合理的课程安排，让学生在生物实验的实践中得出对于生物学科的整体认识，并了解不同动植物、细菌、真菌详细的特性特点，以及对于生物在日常生活中的各种反应机理有所认识，从而实现引导学生通过生物知识解决生活中常见的生物问题的教学目标。为了创建高品质的生物实验课堂，就需要生物教师引导学生，对于已学的生物知识进行自我反思，对于生物知识在实验操作中运用的具体表现进行思考，使学生在生物实践操作中逐渐树立起科学的生物观、可持续发展的观念以及绿色科学的生物理念。

二、在高中生物学实验教学中培育品质课堂的措施

1.通过生物实验验证理论思想

生物与其他学科在本质上的区别在于，在生物实验过程中影响实验的因素，有可能源于实验环境的外部条件，也有可能源于实验对象本身的内部因素。这就需要学生对于实验对象在不同的实验条件下进行严密的讨论，通过严谨的推理以及实验结果来论证影响实验对象的具体条件。因此，将理论推理与实验相结合，通过生物实验验证理论思想，就将成为创建高品质生物实验课堂的重要条件。

2.对于生物问题大胆设想

在生物教学过程中，教师便要充分运用实验、假设生物模型等多种方法，通过以实验为主的多种探究活动，使学生对明确实验对象与影响实验对象的具体条件，有更加详细的了解与认识。教师在引导学生进行生物研究时，还要鼓励学生进行合理大胆的猜想与严密细致的判断，这样才能够对于实验对象的特性有更加清晰的认识。

例如，在观察根尖分生区组织细胞有丝分裂的实验中，学生需要对于细胞在分裂过程中不同时期的行为，有清楚的认识与理解。因此，学生便要摆脱传统学习的固式思维，在学习有丝分裂的过程中，对于细胞在分裂的不同时期染色体究竟是如何分裂、又是如何重新组合的多种行为提出大胆的想象，随后，通过后期的理论学习或者实验加以论证和分析。通过这样敢于假设的实验教学方式，学生能够更好地掌握相关知识。

3.让生物实验走进学生的日常生活

生物实验并不是局限于在实验室才可以完成。教师同时也要鼓励学生发现蕴藏在生活中的生物知识，并加以利用，进而使学生能够以生物专业的眼光看待生活中的其他问题，进而善于运用生物知识解决生活中常见的问题。

例如，在開展探究影响酶活性条件的实验时，学生将有机会学习到影响酶活性的多种因素。教师应当鼓励学生把在本次实验中学习到的知识，运用到生活实际当中。如我们可以在储存食物和水果时，应当将其放置在通风低温的环境中，是因为通风低温的环境会降低酶的活性，进而预防食物和水果变质。通过这种方式，可以促进生物知识更好地融入学生的生活，进而培养学生对于生物实验课程的兴趣。

4.借助多媒体技术助力生物实验教学

借助多媒体技术助力生物实验教学，也将能够对以传授知识为主、强调教师主导作用的传统教学模式产生积极的互补作用。便捷的互联网资源将会为教师提供与课程有关的海量信息，使得教师能够自主选择课程需要和极具价值的信息，并将其运用在实验课程中，从而使得高中实验课程，无论是从课前的准备阶段还是课后的总结分析环节都能够进行得更加流畅有趣。

例如，在进行绿叶中色素的提取和分离的实验时，生物教师可以在实验开始之前带领学生观看相关实验的视频资料，让学生充分学习视频中指导教师的相关操作。并且，教师还要对其中的操作要点进行详细的讲解。在讲解实验操作步骤的过程中，教师要使得学生明白为何要这样做？这样做的意义又是什么？只有这样，才能够让学生更加深入地理解实验操作的目的及意义。借助多媒体技术助力生物实验教学，不仅能够使学生在动手实验前对于实验操作过程有更加深刻的理解，同样对于学生实验结果不理想的情况，教师也可以通过互联网资源向学生展示较为理想的实验结果，使学生也能够对于质量较高的实验结果加以学习。可见，将多媒体技术运用于高中生物实验教学，也将为促进品质课堂的产生做好保障。

三、结语

在高中生物实验教学中培育品质课堂，也是在新课程标准改革下，对于高中生物教学改革的一次大胆尝试。为了更好地帮助学生掌握生物实验技巧，使学生在生物实验的过程中逐渐养成对于生物学习的广泛兴趣，当前高中生物教育工作者就需要在高中生物实验教学中为培育品质课堂而不懈努力。

参考文献：

[1]秦丽滢.初、高中生物学实验教学衔接研究[D].西北师范大学，2012.

[2]魏昌瑛.新课程背景下高中生物学实验教学中合作学习的实践研究[D].华东师范大学，2008.

（作者单位：广东省东莞市第二高级中学523000）