闫瑞芳

摘要：在传统固化的教学模式下，数学教师选择应用单一化的教学方法，要求低年级学生按照自己的指令完成学习任务，不仅消减了低年级学生的学习兴趣，还会打击他们的自学热情，导致学生们学科成绩的进步空间十分有限。随着新课改的不断深化，重新构建教学模式势在必行，有效改善弊端现状，应引起数学教师们的高度重视。在低段数学的课堂教学中，实现趣味化的教学指导，更利于学生们思维的活跃，认知水平的全面提升，可谓一举数得。

关键词：小学低段;趣味数学教学;探究思考

引言：

小学低段趣味数学教学效果越理想，学生们积累下一定的知识经验，养成良好的學习习惯，更容易突破自我，逐渐发展成为高素质、高水平的优秀人才。低段数学趣味化教学的过程异常精彩，妥善解决师生互动形式化的问题后，大多数学生都将获取到不一样的认知体验，从“要我学”变成“我要学”，可在后续的学习活动中有着出色表现。关于小学低段的趣味数学教学，笔者特意凭借多年的实践经验，简单阐述了几点自己的看法。

1、小学低段趣味数学教学的必要性

数学属于知识最为抽象、问题难度较高的重要学科，低年级的小学生认知经验不足，生活阅历很少，尚未养成良好的学习习惯，并熟练掌握实用性强的学习技能，所以容易走入误区，学习方向发生偏差。低段学生还不具备成熟的数学思维，课堂采用常规化的教学方式，一味地进行灌输指导，很难被所有学生接受与认可，充分激发他们主动学习的浓厚兴趣。低段学生十分缺乏自控力，不能长时间集中精力完成一件事情，课堂上一板一眼的教学指导毫无吸引力，更难启发他们积极思考，探究问题，有效学习[1]。为了改善这一弊端现状，趣味教学的有效实践成为关键，数学教师有责任在低段趣味教学的对策研究、方法创新上下足功夫，积极引领小学生主动学习，帮助他们养成好的习惯，掌握多种学习技能，产生自主探究的热情，最终成为课堂的真正主人。

2、小学低段趣味数学教学的对策研究

2.1发挥学生主体作用

传统教学中，大多是教师在讲台上讲课，之后学生跟着教师的节奏记录相关笔记，这种教学模式不利于发挥学生的主观能动性，长期让学生处于被动学习的地位，无法有效提高数学教学质量，因此，就需要教师充分调动学生的学习积极性和主动性，活跃数学课堂氛围。如在学习“减法”时，就可以先在黑板上出几个题目，出些简单的减法运算例题，让学生主动解答，这样增强了师生之间的互动环节，有利于提高数学课堂教学的有效性。

2.2培养学生良好习惯

习惯的养成需要学生从小培养，特别是小学生处于特殊的年龄段，养成良好的学习习惯，学会用手脑并用的学习习惯，更好地提升小学生的数学思维能力。小学低年级学生的思维正处于不断成长阶段，而数学知识较为抽象，逻辑性较强，单单依赖教师的讲解，很难准确及时地掌握数学知识，因此，教师在教学中使用多媒体技术，为学生创造更好的学习条件。让抽象复杂的数学内容变得更加简便化和具体化，不断激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的趣味性，锻炼学生的数学思维和数学能力。

2.3引导学生小组合作

小组合作是各科学习的一个重要学习方式，它对于小学低年级的数学学习同样适用。教师在小学低年级的数学教学中，可以先通过展示多媒体课件，提出相关问题，引导学生进行小组合作，共同交流和讨论，互相促进学生学习数学知识，创设出一种积极向上的数学学习氛围，学生在小组合作中，在与其他同学的讨论中发出欢声笑语，感受到了通过自己的努力而获取知识的快乐。这种互动化的教学方式，可以让学生在相互影响和共同促进下，提高探究数学知识的趣味性，从而提高他们的数学学习效率[2]。如在“图形的运动（一）”中，教师可以先通过多媒体课件出示蝴蝶和蜻蜓等昆虫的半个身体，让学生猜一猜昆虫的名称，猜中的话就出示这个昆虫的另一半，通过这种方式引入对称图形的教学。接着教师可以先将一张纸对折，画出想要图形的轮廓，然后沿着画线进行裁剪，得出一条短裤的图形，要求学生通过小组合作的方式，模仿教师的方法裁剪不同的对称图形，要求他们充分发挥自身的想象力，看哪个小组完成的种类最多、速度最快，评出优秀小组。各小组学生在教师的鼓舞下和其他学生的促进下，充分发挥了想象力，剪出了很多不同的对称图形。在教师的指导下，学生在这个过程中不仅感受到了学习的快乐，同时还对对称图形有了更为深入的认识。教师先利用多媒体课件进行课程导入，通过优美的图形吸引学生的注意力，然后引导学生进行小组合作，在热烈的氛围中，学生感受到了学习的快乐。

2.4课堂进行生动举例

小学趣味教学涵盖了很多方面，因此，开展小学数学教学趣味化教学的途径也是很多方面的[3]。国内外很多书籍都有很多生动例子的记载，教科书中也有详细的说明小学数学趣味化教学例子。除了这些例子之外，教师可以根据现实生活举例说明，举一些和生活中息息相关的例子，编一些喜闻乐见的故事，吸引学生的学习兴趣。

2.5有效组织竞赛游戏

低年级小学生年纪小，好胜心比较强，为了激发其学习兴趣，树立学好数学的信心，可以在课堂上组织一些竞赛游戏。可以根据学生基础知识情况将其分成竞赛小组，一个章节知识学习完以后，教师可以提前准备一些竞赛题目，包括判断题、计算题等，先轮流答题，后抢答，哪一个小组得分多，哪一个小组就胜利。这种方式可以激励学生课后勤加练习，不断完善自身知识体系。同时有效活跃课堂氛围，改变学生对数学课“无聊”的看法，不知不觉爱上数学课，提高其参与课堂的主动性。另外这种方式还可以使低年级小学生认识到合作的重要性，形成一种团队意识，大家互帮互助、共同进步，实现低年级小学生知识和情感的同步发展。

结束语

总之，充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的浓厚兴趣，开展趣味化的教学指导，已成为当前教学改革的重要课题。只要我们教师都抱着提高全民素质的态度去认识、去实践，开展趣味数学教学，全面落实素质教育理念指日可待，形成全新的教学思路只是时间问题。

参考文献

[1]周皓月.小学低段趣味数学教学的对策研究[J].科技信息，2018（15）303-304.

[2]张琳.小学数学课堂的趣味化教学[J].才智，2019（06）111-112.

[3]李雨薇.低年级数学趣味教学之我见[J].学周刊，2019（07）98-99.