黄惠玲

摘要：概念是一种比较难懂的语言句子，它读起来比较晦涩并且难以理解，对于初中生来说的心智程度来说，是很难看懂的，特别是生物这种概念性知识点多又是小学学习阶段并没有接触过的学科。所以教师通过对学生进行各种巧妙的提问，来加强学生对概念性知识点的记忆。下面从趣味性、纲要式、对比式及设定情景四方面对生物概念教学提问的策略进行探讨。

关键词：概念;提问;记忆方法

引言：

在以往的教学中，对于生物这门“理科中的文科”来说，许多教师采取的教学方式就是背书式的学习。但这种教学方式缺点很多，很难在长期的教学过程中取得很好的效果。新课改普及之后，教师逐渐开发了有特色的教学方法，对于生物这个概念多的学科，也相应的开发了许多的教学方法。这些有特色的教学方法是以学生的思维方式为主，教师提供辅助帮助的形式，使整个教学过程重结果更重过程，可以使学生长期收益的方法。

一、趣味性提问

教师对学生施加的教育影响中最为重要的一点是引导学生学习，所以作为教师上课的第一个步骤就是新课引导，这一点对于初中生物来说一样重要[1]。教师在新课引导时加入一些流行的事件或者加入一些让学生感兴趣的事情，然后由此引出相应的概念，会极大引发学生学习的兴趣。教师也可以在提问相应的概念问题的时候引进相应的趣味事情，使学生积极面对问题，从而在回答该问题时，自然记住相应的知识点。例如：在学习七上第三单元《藻类、苔藓和蕨类植物》时，可以如此询问：“同学们，我们来玩一个游戏，我来描述，同学们来猜是什么东西好吗？”接下来就是教师来描述相应的生物，例如可以就常吃的海带、紫菜的藻类植物进行描述。用有趣的语言、常识性的有趣例子作为引导学生学习的基本重点。

二、纲要式提问

初中生物的知识点繁多又复杂，初中生对于知识点的总结和梳理比较困难的，所以教师在讲课的时候就应该按梳理好的顺序由浅到深的进行概念讲解。在总结好相应的知识点之后，教室可以要求学生在记笔记的基础上梳理脉络。教师也可以做出相应的提纲，然后统一复印下发给同学，在上课的时候学生可以据此写出相应的记笔记的工作。例如，在学习七年级上冊第二单元“植物动物细胞结构及功能”时，教师运用相应的思维导图的方式做出相应的提纲，在运用思维导图的方式时，标注相应的重难点。课堂上，教师根据思维导图对学生进行分层次的提问，学生会更容易理解相应的知识点。学生在运用教师做的思维导图的时候，不是进行单纯的死记硬背，而是根据提纲进行由浅到深的理解与思考，从而掌握该部分内容。

三、对比式提问

学习概念性知识时必须把知识点记住记牢，但是概念性的句子一般都难以记忆。概念不是要求每一个字都记得，而是要求关键词不能错，并且回答问题时应该准确地说出相应的概念。在课后学生一般使用的学习方法就是背书式的记忆方法，但这是不可取的，让学生在课堂上把概念基本记住，同时学会背概念的方法是最重要的[2]。教师可以采取对比式的提问方式，让学生可以区分出很多相近名词、易混淆名词、难记忆名词。教师也可以让学生进行课堂小测，由教师把梳理好的相近的知识点转变成小试卷，由学生回答试卷上的关键词，让学生自由的用自己的话语总结出相应的知识点填写在试卷上，这样老师对学生相应的知识点掌握以及语言表达能力有一个大概的了解，方便教师在以后的教学过程中对不同能力的学生进行不同侧重点的教育。

四、设定情景提问

教师在教学中利用学生熟悉的自然现象，生活实际和社会实际，在进行提问的时候可以设定相应的一个情景模式，在这个情境里蕴藏着相应的概念知识，教师再针对相应的知识点进行由浅入深的提问。这个模式可以让学生身临其境的感受生物的魅力，可以更好的理解相应的概念，更容易应用于相应的情境之中。例如，在学习完七年级上第五章《光合作用》、《呼吸作用》时，教师可以对学生进行设定情景，比如现在的人都喜欢在树林里晨跑，不仅锻炼身体还可以呼吸新鲜空气，但是又不能起的过于早，为什么去树林里晨跑可以呼吸新鲜空气？又为什么不能过早呢？什么时候者更合适的时候？这样的情景设定会带来一连串的问题，引起学生的思考。创设适当的问题情境，不仅有助于学生的自主思考，还有助于记忆相应的知识点，在回答老师的问题过程中，还要学会联系关键词的表达，也会对刚刚学的知识点进行自主的复盘。

五结束语

总之，在生物教学中概念教学占据非常重要的位置，教师在课堂上巧妙运用各种提问策略，让学生的概念学习达到高效引入，进而形成概念最终达到掌握并运用概念，是一项技术更是一门“艺术”。

参考文献

[1]陈国梁.探析初中生物重要概念教学策略[J].基础教育参考，2013（12）：49-50.

[2]贾瑞雪.初中生物学概念教学有效策略的研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2015，000（028）：P.60-61.