彭雅琴

我们班有许多特点鲜明的孩子，而最广为人知，也最让老师们头疼的是小好。小好是转来的新同学，因为他很少安安静静地端坐在教室内，于是同学们称他为 “爱玩‘消失的小好”。

早自习，我看到教室里他的座位空着，向班长问起他的行踪，班长说：“小好去厕所了”。上课铃响了，小好还没进教室，我再问，他的同桌说：“他还在厕所”;课间休息想找他改道错题，学生说：“老师，我们找不到他，他可能在厕所。”……我以为小好身体不适，天天打电话催他妈妈带他去医院检查。终于有一天，小好的妈妈给我带来了医生的反馈：一切正常。我松了一口气，但心里充满了疑惑，厕所到底有什么魅力让他如此流连忘返？

这天，早自习铃声一响，小好又迫不及待跑去厕所了。早自习快结束了，他仍未进教室。他的同桌去厕所找他后，回复我：“小好在厕所玩卡片。”

同桌刚落座，小好跟着回来了。我催促他背诵课文，他犹豫了几秒钟，然后慢吞吞地从书包里掏出一卷纸，说：“老师，我想去趟厕所。”

原来，在小好的眼里，厕所或许不是我们生活上定义的厕所，它可能是“游乐场”，它可以是“休息室”，它甚至是“避难所”。

该怎么解决这个难题呢？

不讓他去厕所？这太简单粗暴，治标不治本。

放任不管？不能这么做，教书育人是我的本职工作。正当我抓耳挠腮时，我发现小好在画画的时候特别能坐得住，特别专注。于是，我花了一天的时间，欣赏了小好的每一幅画作：有些是随手画在课本上的插图，有些是天马行空的机器人方块画，有些是作业本里画的“植物大战僵尸”……我惊叹于他的想象力，以及不错的画技。

如果能将他画画的“热情”迁移到学习上来，效果一定会很好。我从画画入手，让小好发现学习的乐趣，找到学习的成就感。首先解决画纸的问题，我特意给小好准备了一本漂亮的图画本，在上面写上了“小好专用画册”几个大字，然后我找到小好，对小好的画技一顿赞扬，与此同时，我表达了我希望他能出一本画册的想法。小好腼腆一笑，之后略带自豪地说：“画册没问题。”

小好接受了我的建议后，我趁机跟他约法三章：只在这本画册上画;上课不能画;如果早自习认真读20分钟，就奖励十分钟专门画画的时间。

一个星期过去了，虽然小好还会忍不住“逃”去厕所，但次数明显减少了。在与小好交流画作的过程中，我发现他有很多可爱之处：爽朗、温和、大度......小好也似乎慢慢发现老师不是老虎，开始喜欢上了我这个老师，甚至爱屋及乌地喜欢上了我的语文课。一次考试后，小好拿着试卷，惊喜地说：“我第一次及格！”看着小好高兴的样子，我知道他找到了学习的成就感。

一个学期过去了，那个“爱玩‘消失的小好”消失了。