摘    要 个别化关怀是师爱的重要体现。小学生具有向师性，个别化关怀对于小学生而言尤显重要。小学班主任实施个别化关怀要立足个体的需要，要体现方法的差异，要注意教育的公平。

关 键 词 个别化关怀;师爱;小学;班主任

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2021）04-00-03

根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小学生大多处于前习俗和习俗水平发展阶段，由于自主意识发展还不够充分，他们更倾向于听从权威、服从规则，因此，小学生对老师怀有很强的依赖感，也就是我们通常所说的“向师性”。针对小学生的这一特点，老师应更多地关心关爱学生，更好地与学生建立情感的联结，继而达到“亲其师，信其道”的教育效果。而个别化关怀，是教师关爱学生的重要体现，是体现师爱的智慧表达。

美国哲学家内尔·诺丁斯的“关怀理论”认为，关怀是教育的基石，唯有加强对学生的关怀与引导，与学生建立平等和谐的关系，教师才能获得学生的信赖，从而让教育教学效果最大化。因此，关怀对学生的健康成长与个性发展至关重要。而个别化关怀更体现在教师对学生个体的关注与鼓励上，是每个教师都应该修炼的教育智慧。教师在开展个别化关怀时，应从学生的实际出发，根据学生的个性特征与兴趣爱好，营造有利于学生成长的良好环境，让学生在富有安全感和归属感的氛围中学会如何学习，学会如何与人相处等，也让学生潜移默化地形成良好的言行和认知。[1]以下结合自己在班主任工作中的教育案例，谈谈自己对个别化关怀策略的思考。

一、个别化关怀要立足个体的需要

“被看到、被在乎、被期待，学生的努力获得老师的关注之后就有了意义。所以，只有真切地体会学生的内心需求，才能知道给予他们什么样的关心。”[2]因此，个别化关怀一定要立足于个体。作为班主任，要了解每个学生个体背后的需要，并据此给予他们个别化关怀，用实际行动让他们感受到教师的爱与温暖。

曾有这样一名学生，有一次他和班上的一个男生起了争执，结果手臂上不小心被划了一道口子。我在了解情况后分别对他们进行了教育，以为事情到此就算结束了。可没过多久，这俩孩子又发生了矛盾。我还常常接到同学们对他的投诉。处理他和别人之间鸡毛蒜皮的小事几乎成了我每天的例行公事。渐渐地，大家都觉得这个孩子不能惹，所以都自觉地远离他。每次分组活动，几乎没人愿意和他在一起。原来活泼开朗的孩子就这样慢慢蔫了下去。看着这孩子如一朵还未盛开便逐渐枯萎的花，我很是心疼。

经了解发现，原来是这个孩子的家长觉得他太懦弱，才会受人欺负，言语中不免就带着一丝恨铁不成钢的责备。孩子听得多了，便不管别人有意无意，只要碰到了他，就狠狠地给予还击。我多次跟家长沟通，希望能就教育孩子的问题达成一致，可始终未能引起家长的足够重视。于是我便从自身做起，每天给孩子一个拥抱，并努力寻找孩子身上的闪光点加以鼓励和表扬，同时利用课余时间多次跟孩子谈心，让他明白在与同学一起玩耍时，要学会多宽容和谅解，因为谁都不愿意和一个总是想占上风的孩子交朋友。

也许是孩子在我多次的谆谆教导下终于有所醒悟，也许是我的行动给了其他同学一些心理暗示，渐渐地，一些同学不再排斥他，愿意带着他一起玩游戏了。一个学期后，他有了一些微妙的改变，遇到问题不再那么“张牙舞爪”地与同学纠缠了。虽然与别的同学相比，他仍然不够阳光，但起码脸上开始有了久违的笑容。

这件事引发了我深深的思考。作为老师，我们需要从孩子的外在行为表现中去看到孩子的内在需要，这样的个别化关怀才是有针对性的，才能带给孩子鼓舞与力量。每个孩子都有爱与归属的需要。当我每天用拥抱去表达老师对他的爱时，这种爱就成为了师生情感连接的纽带，而这种爱的表达，又向同学们传递出一个信号——老师并不排斥他，而是喜欢他，所以同学们也开始喜欢他，愿意同他一起玩了。

二、个别化关怀要体现方法的差异

雅斯贝尔斯说过，教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。老师就是一个点灯人，为孩子点亮心灯，让他们茁壮成长。但点亮学生的心灯，从来不是仅靠一个契机或一次谈话就能立竿见影、一蹴而就的。哪位老师在教育学生的过程中不是使出浑身解数，试遍十八般武艺，还得与时俱进、不断更新，才有了静待花开时的从容淡定？因此，一味地说教，常常会流于表面，风过无痕。唯有长于观察，善于发现，根据学生的个体情况选择适当的教育方法，让学生感受到教师对他的关注与关怀，才能使德育落到实处。[3]

小Z同学，任课老师提起他时没有不头疼的。他从幼儿园开始就跟同学打闹不休，课堂上总是不认真听讲。即便把答案清清楚楚写在黑板上，他也不知道往哪儿填，非得抄别人的作业本才行。同学不给看，就拿笔去戳人家，甚至踹别人的桌子。有時正上着课，他会突然哼唱起来，你若批评他，他就梗着脖子对你做鬼脸，惹得全班同学哄堂大笑。找他谈话，他可以一言不发，左看右看就是不看你。面对这样一个倔强又特殊的孩子，常用的教育方法已无能为力。有人说：当我们改变不了世界的时候，只有努力改变自己。我想，既然批评不行，那就哄，哄得心气顺了，再来转换角色给他分析对错，讲明道理，告诉他与人沟通的礼仪与方式等，该总会有效果吧。

一次课下跟学生闲谈，偶然得知他很喜欢观察小动物，常常一看就是好半天，对于这方面的图画书籍也很痴迷。于是在他又一次管不住自己去影响别人的时候，我拿出提前准备好的一本动物小说《大红狗》，拉着他的手对他说：“我知道爱看书的孩子都是明白道理的好孩子，所以我很想把这本可爱的《大红狗》送给你。可是老师的书都是奖品，需要自己努力拿到老师奖励的印章来换。等一下语文课上我们好好听课，不打扰别人，老师就给你盖一个印章，能做到吗？”他犹豫了一会儿，不点头也不说话。于是我继续“哄”：“你不说话其实心里已经默认了，是吧？但是你又有点担心，怕自己做不到是不是？你看你真是个诚实的好孩子！没关系，老师会悄悄帮助你的，如果你管不住自己了，老师就会从你身边走过，点一点你的书，这样你就知道老师在提醒你了，然后马上坐好听课，可以吗？”就这样，在我点了三次他的书后，他终于开开心心地从我手里换到了他想要的书。在把书给他的时候，我竖起大拇指对他说：“你真棒！说到做到，我很喜欢！那我们下课跟同学玩的时候能不能好好跟别人说，让同学们也像老师这样喜欢你，并愿意帮助你呢？”他愣了一会儿，摇摇头，嘴里含含糊糊嘀咕着，似乎是在说没朋友玩。我找了张椅子，让他坐在我身边，看着他的眼睛说：“孩子，你知道大家为什么都不愿意跟你玩吗？那是因为大家都不理解你跟大家打招呼的方式。你想想，你突然给别人一巴掌，即使你说打得不疼，但你不说清楚，谁能明白你这是想要跟他玩的意思呢？别人还以为你这是在欺负人呢！你想想，谁愿意跟一个总是欺负人的孩子做朋友呢？你想跟同学交朋友一起玩，就得好好跟人家说，让人家明白你的心意。比如我要是想找别人玩，我就会这样对他说：下课了，我们一起去玩跳绳，好吗？如果人家不愿意，你就去找另外的同学。以后课间，我们就试着用这样的方式跟同学沟通，交朋友，肯定有同学愿意跟你一起玩的。你说好不好？对了，我还给你开通了一本沟通银行小存折，以后只要你跟同学好好说话，并交到一个新朋友，老师就会在你的小存折上盖一个印章，积累到五个印章，老师就送你一份奖品，好不好？”就这样，通过一次又一次的反复交流，他从不开口到回答一两个字，再到认真地做出回应，我用了整整一个学期的时间。虽然整个过程操心而费神，但一切都是值得的。这件事也让我更加确信，只要能够坚持用发展的观点看待他们、鼓励他们，相信他们今天会比昨天好，即使不然，也相信他们明天会比今天好，所谓念念不忘，必有回响，总有一天我们能叩开他们的心房，点亮他们心中的那盏明灯！

三、个别化关怀要注意教育的公平

在一个班集体里，调皮捣蛋的孩子总是需要老师特别关注，因为他们就像是被人遗忘的花骨朵，寂寞地盛开在无人欣赏的角落。对于这些学生，教师应给予充裕的关怀与引导。因为每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都需要老师悉心呵护和关注。那些羞涩的、胆怯的、默默无闻地生活在班级某个角落的孩子，也有权利享受老师平等公正的注视。

小姑娘M是个很乖巧的孩子，尽管她很努力地认真听课，但由于理解能力较弱，识记能力也一般，所以成绩平平，在班上一直悄无声息的，老师和同学都很少注意到她。在二年级时，班级非遗小剧场要排练一个舞蹈，有个跳舞的同学因为不小心扭伤了脚，无法参加排练，这时她犹犹豫豫地举起了手，说她学过跳舞，我便让她临时参与练习。也许是因为舞蹈基础一般，几次排练后，她的舞蹈动作还是比别人慢半拍。考虑到班级荣誉，我心里便有了找人替代她的想法。一天放学后，我来到孩子们练习的架空层，发现其他孩子大概是看到舞蹈老师还没到，都趁机嘻嘻哈哈地嬉戏玩闹，只有她一个人在旁边一遍又一遍稍显笨拙地练习着舞蹈动作。看着她那紧绷的、因为多次练习而通红且挂着汗珠的脸蛋，还有那一脸专注的神情，我觉得我没有任何理由不给这个孩子上场的机会，哪怕她的动作还显得生疏而稚嫩。她的努力是如此的宝贵、美丽，我多么庆幸我细心地发现了它。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块石头，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。同样，教育收容每一位学生，不論其聪慧愚劣，故教育事业任重而道远！每一位教师应该积极承担关怀者的角色，充分发挥个别化关怀的作用，用心用情用爱守护好每一个孩子，才能真正地走入学生的心灵，以心唤心，在他们心中播下爱与美的种子，让他们茁壮成长，描绘出属于自己的美好世界。

参考文献：

[1]郝静.关怀理论下中学生责任感教育研究[J].科教文汇（中旬刊），2019（8）：132-133.

[2]蔡辰梅.做大学生健康成长的心灵关怀者——构建关怀型师生关系的基本策略[J]中国德育，2020（11）：43-47.

[3]朱春华.在合作中自由发展——低年级小组合作探究学习方式探索[J].山东教育，2004（Z1）：77.

（作者单位：华南师范大学附属小学广东广州  510631）

责任编辑   王清平