李 艳

(亳州学院，安徽 亳州 236800)

女性教师是全国高等教育教师队伍的重要组成部分，是全国教师队伍中的一个特殊群体，是教育发展、人民幸福、社会进步的重要标尺。以核心期刊与CSSCI刊载的论文为例，通过中国知网查询“高校青年女性教师专业发展”关键词，只找到了四篇文章；其中有一篇是关于中小学女教师性别结构的质性研究论文，剩余三篇论文，依次为周萍[1]教授的论文，从社会性别理论视角对大学女性教师在家庭与事业等方面的冲突进行了质性分析；曹爱华[2]博士的论文主要从社会性别理论分析了高校女教师角色冲突产生的原因与特征，并提出了向优秀女学者学习的策略；温义媛[3]等学者的论文从心理学角度中的着色范式对高校女教师面孔魅力进行了实证分析；不难看出，国内学者对高校青年女性教师的研究多从社会性别理论出发进行的质性研究。

西方国家关于教师专业发展的研究也大都遵循质性研究规律，如1999年戴依提出了教师专业学习的制约因素主要受生活史、学校文化的影响[4]，虽没有直接提到高校女性教师，但他的理论常作为女性教师研究者的理论或量表划分依据；西方学者，如奈乔·贝罗克莱丝从种族、年龄背景等方面解释了女性何以处于象牙塔底层。

高校青年女性教师，作为高校不断发展壮大的后备力量与未来之星，不仅要从质性的角度剖析其专业发展状况，还要从量化角度去证实。因此，拟运用SPSS工具，提炼出其专业发展中的制约因素，为高校的课程与教学改革提供一份科学答卷。

一、高校青年女性教师专业发展的内涵界定

教师的专业发展离不开时间的积累，时间是教师专业发展最为关键的因素，但并不是说教师专业发展会随着时间的流逝而发展；已有学者从此角度提出了专业发展阶段论、周期论、关注论，去探究不同时期教师专业发展的状态；对于高校青年女性教师来说，必须厘清专业发展的本质源于什么？王建军教授曾指出教育界在越来越关注学生的学习动机时，很少关注教师的成长动机是什么[5]。朱旭东教授提出“主体层次论”[6]，认为教师本人的主体变革意识决定了自身专业发展的质量，教师在自身专业发展过程中是否有明晰的专业发展规划与自觉，是否能够在专业实施过程中进行有效的自我监控，对其专业发展起到关键作用。因此，发展的本质最终还是要回到教师个体，内省教师个体的专业情谊与动机的发展状态。

综上，专业发展的内涵可以理解为高校青年女性教师在人生不同阶段的专业动机、专业情谊、专业知识、专业技能、专业学习与反思的不断更新、动态发展演变的过程。

二、高校青年女性教师法模型建构

本研究采用了一种在数学建模中常用的统计法——因子分析法，把因素之间有密切关系的因素进行归类，这一类因素称之为因子，这少数的几个因子虽是潜在变量，但可以反映出原材料的大部分信息。本研究采用前者分析类型，其模型为：

其中，原始变量是Xi；潜在变量是F1，F2，…，Fm；Xi的误差因子是εi。

X ＝A F ＋ε。

称为因子载荷矩阵。

因子分析的另一个核心问题是因子的命名解释问题，用到了因子旋转方法，因子旋转的目的是使因子负荷两极分化(0，1)，从而使原有因子变量具有了可解释性。

其模型为：

三、问卷设计与实施

(一)问卷量表设计

本问卷基于高校青年女性教师专业发展的内涵与理论模型，设计了问卷的三个维度，即专业知识与技能、专业动机与情谊、专业学习与反思；再根据舒尔曼的知识分类法、赫伦的心理功能四模式、范梅南(Manen)的三种教师反思水平(批判反思、技术性反思、实践性反思)[7]，将三个维度分为12个二级指标。具体如表1所示。

表1 问卷量表设计

(二)问卷效度与信度测试

为了保证问卷发放的质量，在正式发放前，要进行信度、效度检测。信度即可靠性、稳定性，α系数作为内部一致性信度系数的一种是人们常用的，Henson(2001)认为若使用者是用来编制问卷，则Gronbach’α信度系数在0.50—0.60足够；Nunnally(1967)则认为信度系数若小于0.6，可信度较低。使用SPSS20.检测的该问卷的Gronbach’α信度系数值(0.602)大于0.6，说明该问卷具有一定可靠性。

在做因子分析前，还需进行效度检测，效度是指一个测验的准确性与有效性如何，使用KMO检验和Bartlett检验的结果来审视该问卷能否做因子分析。KAISER(1974)认为当KMO值小于0.5或者在0.5与0.6直接都不适合做因子分析。经过SPSS20.分析，本问卷的KMO值(0.651)大于0.6，适合做因子分析；Bartlett球形度检值为1 650.859，P值为0.000***呈显著水平，即变量之间的净相关系数小且有较多的共同因子，这表明该问卷可以进行因子分析。

(三)问卷发放与数据分析

1.问卷发放

本研究的问卷发放选取安徽省具有代表性的6所高校作为调查样本。依次为安徽大学(国家双一流高校)、安徽师范大学(省属重点高校)、合肥学院(省属应用型高校)、亳州学院(省属新建地方高校)、芜湖职业技术学院(省属高职高专院校)；本研究的研究对象为高校青年女性教师，研究主题为高校青年女性教师制约因素；本次调查共发放问卷180份，每所高校发放数均为30分，共收回162份，回收率为90%，为有效问卷。

2.数据分析

本问卷是就一个主题进行的调研，因此选用了李克特量表进行评分，可以全面了解被试对于主题的综合看法和态度。本问卷在常见的五级、七级、九级量表中选取了五级量表，5为完全符合、4为符合、3为一般、2为不符合、1为完全不符合；依据赋值的原则，理论均值与整体的问卷均值都是3，均值越大，则表明被试对于该项目内容越认同。SPSS内设置了特征值大于1以上的因素作为最后的共同因素，表2为经过旋转后得出的载荷矩阵。

表2 专业发展制约因素1旋转成分矩阵a

淘汰较低的影响因子，经整理后因素1包含A7、A8、A12、A13、A14、A23、A25、A30八题，根据各题项变量的共同特性，因素1的构念命名为“个人因素”。

表3 专业发展制约因素2旋转成分矩阵a

由表3的旋转矩阵结果，淘汰较低的影响因子，经整理后因素2包含A1、A6、A9、A11、A27、A29、A25、A34七题，根据各题项变量的共同特性，因素2的构念命名为“家庭因素”。

表4 专业发展制约因素3旋转成分矩阵a

由表4的旋转矩阵结果显示，淘汰较低的影响因子，经整理后因素3包含A2、A3、A4、A10、A15、A19、A20、A22、A26、A35十题，根据各题项变量的共同特性，因素3的构念命名为“个人因素”。

表5 专业发展制约因素4旋转成分矩阵a

提取方法 ：主成份。

旋转法：具有 Kaiser 标准化的全体旋转法。

a.旋转在 8 次迭代后收敛。

表5结果显示，因素4包含A5、A16、A17、A18、A31、A32、A36七题，根据各题项变量的共同特性，因素4的构念命名为“个人因素”。

四、结语

本研究首先根据高校教师专业发展研究的现状，厘清了高校青年女性教师的内涵与模型建构，并根据其理论模型及舒尔曼的知识分类法、赫伦的心理功能四模式、范梅南(Manen)的三种教师反思水平制作了高校青年女性教师的研究量表设计；并对量表进行了信度及效度的测试；最后利用SPSS20.软件进行因子分析，旋转后得出的制约高校青年女性教师专业发展的因素有以下几个方面：

(一)学校因素

作为高校青年女性教师，学校是其其实现个人社会价值的平台，更是其提高专业发展水平的舞台。学校的晋升制度、薪酬制度、绩效分配、学习发展机遇等无不影响着高校青年女性教师的专业情意与动机。

(二)家庭因素

高校青年女性教师，作为生活中的一个完整的人，回避不了结婚、生子、育儿敬老的人生发展规律。家庭，是其生活学习的重要空间域，对其建构专业生活有重要的影响。夫妻关系、婆媳关系、母女(母子)关系处理不好，则会把本该属于青年女性教师专心研究的整块时间撕裂开来，成为碎片。高校青年女性教师已选择这一职业，但又何以成为高校青年女性教师，找准专业定位、建构科学专业发展规划的制约因素。

(三)个人因素

尽管在矛盾重重的专业生活中，高校青年女性教师仍然保持着浓郁的专业热情。当问到这道题“若再给你一次选择，你还会选择高校青年女性教师这一职业”，在162份被试中，154份的选择结果是A完全符合。只是囿于青年女性教师自身的学科知识、教学知识薄弱，教科研水平不高，专业动机不强，也就是说仍然需要不断充电，以实现最初的梦想。但是，因为踏入了生活的轨道，大部分教师想提高却无奈于时间的碎片化、家务事的琐碎等无法安心于教学与科研。

(四)社会因素

国家为高校青年女性教师提供了一个丰富的、完整的实现梦想的广阔舞台，社会舆论、社会环境、社会期望，亦或者社会歧视等对高校青年女性教授专业发展产生一定的影响。从波伏娃提出女性是社会中的第二性以来，女性的社会地位等也一直有所提升。改革开放以来，科技作为第一生产力让妇女的自主能动意识大为增强，这在一定程度上带来了女性社会角色与社会地位的变化，女性在属于自己的工作岗位上创造自身的社会价值；但是作为高校青年女性教师，教科研压力，考评制度、社会对其极高的期许让其想做好每一个社会角色，在一定程度上影响专业梦想、生活梦想的实现。