罗雨诗

“好，下课！”即使是在响亮的下课铃声中，我们仍清晰地捕捉到这振奋人心的话语。“老——师——再——见——”这来自全班五十五名同学内心深处的呐喊，送走化学老师的同时迎来了数学老师。

我们即使看见张老师进来，也依然做着下课该做的事。该聊天的聊天，该打闹的打闹，该出去的出去，该看书的看书……教室里鸡飞狗跳，张老师也只是神情自若地放下教本，走下讲台，背起双手，弯下身子，露出笑容，亲切地问前排同学：“昨天的作业难不难？有没有需要讲解的题目？”“昨天的作业也不算太难，就有一题……”前排同学拿出作业本，张老师抓起笔，在草稿纸上为他耐心讲解起来。我看不到他们之间的互动，只看到张老师微微弓着的背散发的耀眼光芒。我久久凝视着，不想挪开视线，直到他讲解完题目朝我这边走过来。他走到我前面的同学的身边说：“还要努力啊，尤其是上课要专注，你看你上次测试，有几处不该失分的却失分了。”他那原本相隔甚远的短粗的眉毛此时极力想跨过“山川”来相聚。同学听后羞愧地笑笑，认真地分析了失误的原因。末了，张老师还不忘叮嘱几句才肯离去。

张老师突然在我的桌旁停住，蹲下，起身。“这是不是你的笔？”他用手擦着笔上的灰尘问道。“嗯！是的……”我还来不及道谢，他就已转身向讲台走去。

“安静下来。”当这雄浑却毫无威慑力的声音响起时，班上热闹依旧。张老师戴好扩音器，用深邃的目光扫视了下教室，然后说：“我们开始上……”“电量不足，请充电。”“哈哈哈……”扩音器的提示音打断了老师的话，也让我们大笑不止。“这有嘛子（什么）好笑的？”是啊，仔细想想，这的确没什么好笑的。冰冷的提示音不好笑，老师的方言也不好笑，老师的粗心更不好笑，而我们却笑了，笑得还很开心;我们的笑声也不好笑，但老师却笑了，笑得皱纹在他脸上乱颤，笑得泪珠在他眼眶跳跃，笑得真诚自然。

课程还在继续，欢笑仍然不断。即使下课铃响了，我们却并不欢喜也不恼怒，仍专注地盯着黑板，因为我们都知道数学课还没结束——“我把这题讲完再下课”。

窗外有同学走过，黑板有粉笔划过，时钟有分针跑过。“好，下课休息。”话音刚落，几名同学就拿着书本前来请教张老师了。张老师不厌其烦地讲解。終于，张老师踏着上课铃声走出了教室，走廊传来他腰带上别着的钥匙发出的欢快的声音，而我们还在坐等下一位老师登上讲台。

这，就是我们的数学课;这，就是我们的数学老师。

日子一天天过去，课程一节节深入，我们对老师的了解也一点点加深。

也许，他不是最好的，因为我们班的数学成绩不是最优秀的。也许，他也不是最美的，因为他没有惊天地泣鬼神的事迹。但是，他对于我们，就是最好的，最美的。因为他是唯一一位上六十分钟课的老师。

（指导老师：曾  为）

教 师 点 评

本文写老师之美，只是选取了张老师“早到”“迟退”的上课日常：下课铃声刚响，化学老师刚走，张老师就大步跨进了教室，答疑辅导，个别告诫，捡拾落笔，满满的全是对学生的关爱。至于扩音器的“罢工”带来的师生欢笑，至于一贯的“我把这题讲完再下课”，至于原本下课了却还为请教的学生不厌其烦地讲解直到上课，则从另一个侧面表现了张老师的和蔼可亲、兢兢业业。课堂四十分钟，加课前十分钟、课后十分钟，这令人惊奇的“六十分钟的数学课”，就是张老师的教学缩影，就是我们“最好”“最美”的学习时光。全文造取的材料虽然像芝麻谷子般细小，但它们精当而又典型地凸显了中心。

写作指导二

“春天”，从本义来看，指的是四季之首，从比喻意义或象征意义来看，则指希望、活力、美好、温暖等。“色彩”，既可以实指视觉所及的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等光学现象，也可以虚指心理所感的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等情感状态。所以，“春天的色彩”这个文题特别具有开放性，完全可以虚实两写。如果实写，可以写春季到来后的天地姹紫嫣红、五光十色，“有桃花红，李花白，菜花黄”，“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，从而抒发对大自然的热爱与赞美。如果虚写，可以写生活中给人带来积极影响的人、事、物、理，从而表达对社会人生的观照和思考。从有创意的表达这一要求来论，虚构故事，以童话、寓言、小说等体裁来寄寓情思，显然要比一般的记叙文、议论文更胜一筹。如果是选择写景抒情的散文体裁，则应该在语言上力求修辞丰富，句式灵活，意味隽永，要是还能做到哲理深刻，则善莫大焉。