赵凯宁

摘要：习作讲评，重在“以说促写”“说写结合”。然而，从口头语言到书面语言的转化过程中，还要经历内部思维语言，这是写的“核心处理器”。想让学生习作提档升级，应重视学生习作思维能力的培养。习作讲评，要“评”在学生思维的拔节处。具体而言，分组“评”素材，活跃思维;分类“评”范文，点拨思维;分层“评”修改，提升思维。

关键词：习作讲评;思维;《生活万花筒》

统编小学语文四年级上册第五单元习作《生活万花筒》提出了三个教学要求，其中第三个要求是“写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的意见修改”。如何落实？是读读学生范文，还是相互点评一些老生常谈的写作知识？笔者以为，想让学生习作提档升级，习作讲评中，教师应重视提升学生习作的思维能力，“评”在思维拔节处。

一、教学过程

（一）交流习作素材

师 这个周末，我认真欣赏了同学们的作文，大家讲述了很多好故事，让我感受到生活真是一个万花筒。听这些故事，可以积累习作素材。想知道同伴们都写了哪些有意思的事吗？先在小组内快速浏览交流，看看别人写了些什么，谁的故事最有趣？

（小组交流。）

生我超喜欢《看电影也麻烦》。我看3D电影时也有相同的苦恼。为了看清楚画面，我必须戴着自己的近视眼镜，外面再戴一副3D眼镜。两副眼镜全压在鼻梁上又重又滑，好难受！

师哈哈， 我也戴眼镜，感同身受。

生我喜欢《家庭“表演剧”》。这篇文章光是题目就那么吸引人。爸爸和女儿待在房间里，演了一场有声有色的“话剧”。……